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La línea 4 de investigación ⎯Prácticas de aula y de escuela para la Inclusión⎯  perteneciente al Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, en vista del actuar de Carabineros de Chile en su rol de agentes del Estado, rechaza la detención ilegal y repudia la violencia ejercida a 5 niñas/os y adolescentes el miércoles 13 de noviembre en la comuna de Villa Alemana. Este hecho se suma a una serie de prácticas de fuerza y de arbitrariedad cometidas por el Estado de Chile en las últimas semanas en el contexto de las movilizaciones nacionales. Cuando hablamos de una educación digna que no discrimine entre quienes son las/os educandos, estamos hablando de un tema que sobrepasa los límites de las escuelas: el aprendizaje ocurre en todos los espacios y aprendemos en todo momento. ¿Qué estamos aprendiendo con acciones violentas e ilegales por parte de representantes del Estado? ¿Preferimos que nuestras/os estudiantes aprendan a tener miedo, a no manifestar sus ideas, a escuchar solo a quienes piensan igual, a evitar acercarse a un uniformado, a creer que una sociedad injusta es algo que no se puede transformar, a dejarles como espectadores sin agencia para un cambio social que discuten y hacen otros para ellas/os? En estos tiempos de transformación, miramos y experimentamos claramente las consecuencias del pasado en nosotros/as mismos/as. Desde el pasado a este momento, y desde este momento hacia la sociedad que deseamos construir, los niños, las niñas y las/os jóvenes están creando el pueblo del futuro. Las/os representantes del Estado chileno que violan derechos humanos, el gobierno temeroso de perder sus privilegios, las/os parlamentarias/os empantanadas/os en su lentitud, y todas/os nosotras/os estamos enseñando en una gigantesca comunidad de aprendizaje, y créannos, las/os niñas/os y las/os jóvenes están tomando nota. Por lo tanto, en el día de mañana las/os adultas/os no podremos decir que la crisis nunca se previó. Como profesoras/es, investigadoras/es y permanentes aprendices nos oponemos, por un lado, a pensar la infancia y la adolescencia desde una perspectiva adultocéntrica debido a que limitamos el desarrollo de su ciudadanía y, por otro lado, condenamos la falta de protocolos de la Sexta Comisaría de Villa Alemana para el ejercicio de protección de sus ciudadanas/os y la falta de empatía con las personas involucradas y sus familias. Esperamos que el Gobierno se pronuncie y haya una compensación con nuestras/os niñas/os y jóvenes para, de alguna manera, aplacar su dolor y que las huellas de este evento puedan sanar y, con ello, nuestra sociedad no quede indolente frente a la violencia.

Un estudio de la U. Andrés Bello demostró que los adolescentes poco generosos pueden cambiar su comportamiento si están inmersos en un ambiente positivo. (Revista Qué Pasa, 13 de noviembre de 2019) Siempre se dice que cuando una manzana está podrida, hay que evitar que entre en contacto con otras manzanas porque terminará por podrirlas a todas. Es una analogía que suele usarse con los adolescentes problemáticos: si uno empieza a podrirse, mejor alejarlo del resto y evitar que su influencia negativa los contagie.Sin embargo, un estudio del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva que fue publicado en la revista británica Sociological Research Online, reveló que esta concepción sobre las “manzanas podridas” podría estar equivocada. El objetivo principal del estudio era evaluar, en términos generales, la consistencia de la actitud prosocial de los adolescentes. Para lograr este cometido, los investigadores hicieron que más de 100 jóvenes entre 15 y 18 años usarán dos juegos de computador, los cuales medían su generosidad y colaboración. El primer juego era en parejas -en ninguna etapa del estudio los adolescentes sabían con quien estaban jugando, todo fue siempre hecho de forma anónima-. A cada voluntario le daban 10 fichas virtuales, reflejadas en monedas de oro, con una simple instrucción: podían compartir las fichas que ellos quisieran (una, cinco, todas o ninguna) con su compañero asignado. El segundo juego era grupal, cinco adolescentes formaban un equipo en el cual cada uno de sus integrantes tenía las mismas 10 fichas. La dinámica en esta ocasión era que cada joven debía decidir cuantas fichas aportaba al fondo común del equipo para crear un proyecto conjunto, una vez que todos entregaban sus donaciones las fichas eran sumadas, multiplicadas por dos y divididas entre todos los integrantes en partes iguales. Esa dinámica se repitió 10 veces y después de cada ronda, los adolescentes sabían cuánto había donado cada miembro del equipo. El punto principal del estudio era analizar la relación entre el comportamiento de los adolescentes en el primer juego con su desempeño en el segundo, ¿Cómo se comportaban aquellos chicos que habían donado mucho al comienzo? Y sobre todo, ¿Cómo se comportaban aquellos que no habían donado casi nada en el primer juego, las “manzanas podridas”? “Observamos que los menores que fueron muy generosos (en el primer juego), efectivamente son muy colaborativos en el segundo. Incluso cuando están entre pares que no colaboran mucho, seguían donando aunque otros no lo hicieran. En el otro extremo, quienes en el primer juego no fueron tan generosos, tendieron a adaptarse a las características de su grupo. Si en la primera ronda veían que sus pares no colaboraban mucho, dejaban de colaborar. En cambio, si veían que en la primera ronda sus pares colaboran mucho, aportaban más de cinco fichas al proyecto común”, explica Mauricio Salgado, investigador líder del estudio. Salgado explica que este comportamiento refleja, por una parte, que las “manzanas podridas” no afectan aquellos adolescentes que son muy generosos (pues continúan siéndolo aunque el resto no lo sea). Y sobre todo, que las “manzanas podridas” son capaces de aprender de sus pares, dejándose influir positivamente por ellos. “La ‘manzana podrida’ puede dejar de estar podrida dependiendo del entorno. Muchas veces pensamos que hay chicos que no tienen remedio y que es mejor aislarlos, esto prueba que no necesariamente eso sea lo mejor, sino que todo lo contrario”, concluye Salgado. Enlace a artículo publicado: CLICK ACÁ

Autora: Silvia Redon, investigadora principal de la Línea Ciudadanía y Educación del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 6 de noviembre de 2019. Frente a las diversas demandas ciudadanas –que desde el 18 de octubre se han escuchado a viva voz en las calles de todo el territorio chileno con una masiva convocatoria– el Gobierno ha respondido con una serie de propuestas legales intentando atenuar una protesta social sin precedentes. Entre las diversas acciones impulsadas, ha manifestado especial interés en acelerar la aprobación de la Ley de Sala Cuna Universal. Lo que subyace a esta iniciativa es una política que propende a debilitar y amenazar la Educación Pública en Chile. La sala cuna está reconocida oficialmente como el primer nivel educativo. Sin embargo, esta Ley – amparada por el Ministerio de Trabajo y no por el de Educación– tiende a comprender la sala cuna como “guardería” para madres trabajadoras y no como el primer y más relevante eslabón pedagógico en la vida de un ser humano. Desde el desarrollo evolutivo y las neurociencias está demostrado que educar a niños y niñas en los primeros años de vida produce una explosión exponencial en el sistema nervioso central y en las diversas habilidades para la vida futura. Tener una mala educación inicial es incluso peor que no tenerla. Chile ha venido desarrollando diferentes normativas que tienen que ver con elevar los estándares en la educación infantil, que se vinculan con indicadores de infraestructura, programas pedagógicos, personal profesional, material didáctico y espacios verdes para la educación infantil. No está claro cómo esta Ley resguardaría estos estándares que son difíciles de concretar ni las exigencias a los y las profesionales para ejercer un rol pedagógico en la sala cuna. Considerando que hoy existe un déficit de más de 7 mil profesionales en educación especial, este retroceso conceptual es muy riesgoso. Además, al contemplar la atención sólo hasta los dos años se fracturaría la trayectoria educativa de los párvulos,  generando un vacío en la continuidad pedagógica. Aprobar esta Ley implica retroceder en los altos indicadores de calidad con que cuentan instituciones de prestigio mundial como JUNJI e INTEGRA, que han desarrollado programas que destacan por su calidad educativa en un marco de justicia social, reuniendo a niños y niñas de diversas clases sociales bajo una excelente y oportuna propuesta pedagógica, profesional y pública, es decir, plenamente universal. En lo que a financiamiento se refiere, actualmente las empresas que contratan a más de 20 mujeres tienen la exigencia de cubrir la sala cuna. En contraposición, con esta Ley este derecho se perdería, recayendo la obligación en la ciudadanía a través del pago impuestos (0,1%), cuantiosos recursos que serían administrados por una sociedad anónima, compañía de seguro o incluso una AFP. Junto con generar un nicho de utilidades para la sociedad anónima administradora también generararía una lógica mercantil de vouchers, en donde privados administrarían las guarderías y obtendrían ganancias con recursos estatales. En resumen: la Ley impulsada por el Gobierno de Sebastián Piñera atenta contra la Educación Pública planteando que la sala cuna ya no será un derecho sino un beneficio pagado por todos los chilenos y chilenas al albedrío del sector privado para generar utilidades a un particular. Una Ley para educación inicial es muy importante y requiere ser reformulada al alero de una Educación Pública de calidad. En las calles se ha escuchado fuerte a la sociedad chilena protestando en contra de un modelo neoliberal en la educación, clamando por un espacio educativo en el que se encuentre toda la ciudadanía y rechazando iniciativas que promuevan la educación como un nicho más de negocios y segmentación. La ley de Sala Cuna Universal debe ser pública o no será universal. Para acceder a columna publicada en La Tercera CLICK AQUÍ