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EDUINCLUSIVA IMPLEMENTA PLATAFORMA CONSTITUYENTE
En el marco del proceso histórico que vive Chile, como Centro de Investigación para la Educación Inclusiva hemos creado esta Plataforma Constituyente como forma de contribuir a la reflexión y al debate público. Nuestro esfuerzo está enfocado en que la nueva Carta Magna garantice el derecho a la educación y la inclusión escolar, mediante el resguardo de las trayectorias educativas a lo largo de la vida. Invitamos a movimientos sociales, actores educativos, constituyentes, tomadores de decisión y la sociedad en general a navegar en esta plataforma multimedia que pone a disposición de procesos de deliberación ciudadana contenido en diversos formatos. A través de textos, fotografías, videos, documentos, gráfica o audios se puede recorrer la historia de la educación pública en Chile, ver las exposiciones y descargar la síntesis de la jornada sobre Educación Pública co-*organizada *con la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, leer y descargar la serie de documentos “La Educación que soñamos”, escuchar y ver podcasts en los que participarán constituyentes y representantes del mundo educativo, y noticias, entre otros. Somos un centro de investigación de excelencia y buscamos en el ámbito de la educación hacer un aporte a la transformación social facilitando el diálogo entre distintos actores. Ad portas de un nuevo Chile hacemos énfasis en resguardar la educación para todas y todos como un derecho humano fundamental. NAVEGA EN LA PLATAFORMA
“En Chile hay un diseño institucional que permite y sostiene la desigualdad” plantea estudio del Centro Eduinclusiva
Los resultados de la investigación sobre transiciones y trayectorias educativas son dramáticos y revelan que existe a nivel nacional un diseño institucional que facilita el desarrollo de culturas escolares segmentadas. “En Chile hay un diseño institucional que permite y sostiene la desigualdad. Dependiendo de en qué clase social se nace o a qué escuela se asiste hay un sistema de organización y clasificación escolar que desarrolla, exacerba y legitima las desigualdades, en lugar de reducirlas”, dicen los resultados de un estudio presentado, el 15 de diciembre, por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva). Esta evidencia científica fue obtenida a partir de una encuesta de carácter representativa nacional realizada a estudiantes de enseñanza básica y media, y a sus apoderados, profesores y directores, con el objetivo de caracterizar las transiciones escolares y familiares que viven los niños, niñas y adolescentes (NNA) de Chile y relacionar estas transiciones con sus trayectorias educativas. “Los resultados son dramáticos”, dice Verónica López, directora del Centro Eduinclusiva y académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. “La posibilidad que tiene un niño o niña en Chile de tener una trayectoria continua y lineal en el tiempo –es decir, terminar el último año de enseñanza media en el tiempo esperado y con los mismos compañeros de curso con los que empezó en primero básico– es pequeña y es aún menor para los estudiantes más vulnerables”. Según Juan Carlos Oyanedel –investigador de Eduinclusiva, académico de la Universidad Andrés Bello y responsable del estudio junto a la Dra. López– “Los efectos de estas trayectorias irregulares en el logro educativo, producto de la segregación interna por logro u otros elementos, son negativos y aumentan la probabilidad de repitencia y deserción”. En Chile sólo el 13,9% de los escolares de enseñanza media posee una trayectoria educativa regular. Los resultados de este estudio apoyan la tesis de que las garantías de derechos sociales y educativos de NNA están diseñadas de manera desigual debido a la –aún permanente– segregación del sistema escolar, tanto a nivel de diseño institucional como en sus prácticas organizacionales al interior de la escuela. Culturas escolares segmentadas Las instituciones escolares caracterizadas en el estudio titulado “Desiguales por diseño: Transiciones familiares e inequidad en el sistema escolar” representan grupos de personas que tienen características diferentes. “Claramente y a través de múltiples indicadores se observa que existe un espacio muy protegido en los niveles socioeconómicos más altos”, explican los investigadores. Así, por ejemplo, en colegios con un Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) menor o sin IVE –vale decir, en aquellos establecimientos escolares que imparten la enseñanza a estudiantes que no están en situación de pobreza– se evidencian mayores niveles de bienestar subjetivo y social, menores problemas de violencia, menor cantidad de transiciones familiares y escolares, y mayores expectativas educativas. En cambio, en las escuelas, colegios y liceos con un alto IVE –es decir, que enseñan a los estudiantes más pobres del país– se reporta un mayor número de transiciones familiares y escolares, menores niveles de bienestar en los estudiantes, pero también en sus profesores, y bajas expectativas educativas por parte de profesores y padres. “Existe aún a nivel nacional un diseño institucional que facilita el desarrollo de culturas escolares segmentadas, donde algunas escuelas reclutan a los buenos estudiantes, los organizan y obtienen buenos resultados en un espacio de altas expectativas y otras simplemente hacen lo que pueden con los recursos que tienen”, afirman López y Oyanedel en el estudio. Derecho a la educación El informe de resultados de la investigación fue presentado durante un webinar en el que junto a los investigadores responsables participaron Francisca Morales, Oficial de Educación de UNICEF Chile, y Pamela Meléndez, abogada de la Defensoría de la Niñez. Según la representante de UNICEF, la calidad de la experiencia educativa es clave para el desarrollo pleno y la capacidad de aprendizaje. “La escuela tiene que ser vista como un espacio de protección integral. El desafío de ser una escuela capaz de acoger a la diversidad tiene que ver con generar competencias y capacidades para mirar también los vínculos y las interacciones y en ese sentido el estudio hace un tremendo aporte en recoger la mirada sistémica y poner el foco en la interacción entre el sistema familiar y el sistema escolar”, dice. Pamela Meléndez, abogada de la Defensoría de la Niñez, destacó el énfasis que pone esta investigación en la educación como un derecho humano y en el deber que tiene el Estado de garantizarlo. “La oportunidad que nos ofrece es ir identificando aquellos problemas que están en el centro de nuestra sociedad que no permiten la plena realización de los Derechos Humanos, que no están entregando el derecho a la educación de manera universal ”, señaló. Para los investigadores de Eduinclusiva pensar la escuela globalmente implica comprender el rol que cumple mitigando problemas sociales, y en el fortalecimiento comunitario, la formación ciudadana y la convivencia democrática. “Para lograr una educación inclusiva es necesario asegurar y acompañar trayectorias diversas y flexibles, generando condiciones de acceso, pero también de permanencia, aprendizaje, promoción y participación para todos los niños, niñas y jóvenes”. DESCARGAR INFORME AQUÍ
EDUINCLUSIVA LANZA SERIE “LA EDUCACIÓN QUE SOÑAMOS” COMO APORTE AL DEBATE CONSTITUYENTE
En el marco del funcionamiento de la Convención Constitucional, fruto de la expresión social de las últimas décadas en Chile, el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva) –a través de su Área de Incidencia en Política Pública– busca contribuir al debate público compartiendo evidencias, discusiones y propuestas que permitan redactar una Constitución que garantice el derecho a la educación y la inclusión escolar. Para este fin impulsa diversas acciones, entre ellas la elaboración de la serie “La educación que soñamos” conformada por cuatro documentos que además de entregar un marco analítico de diagnóstico avanzan en propuestas. El rol del Estado; la estandarización y rendición de cuentas; el financiamiento y mercado educativo, y la participación y autonomía de las comunidades escolares son las temáticas abordadas. “Hemos organizado estas cuatro ideas en torno a cuatro documentos que dan cuenta de un estado del arte, una suerte de diagnóstico histórico y actual para luego concluir en una propuesta de texto constitucional abierta a la discusión. Es un insumo para procesos de deliberación ciudadana y está a disposición de los movimientos sociales, docentes y profesionales de la educación, entre otros”, dice Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva. En el primer documento titulado “Rol del Estado” –ya disponible para descarga– se presentan las siguientes propuestas: Velar por el derecho a una educación inclusiva con valor público. Preponderancia y priorización de la Educación Pública: rol de Estado Garante. Garantías de las condiciones adecuadas para el ejercicio del derecho a la educación. Término del modelo de financiamiento basado en la demanda, hacia fondos mayormente basales. Eliminación de mecanismos de mercado, consolidando las demandas sociales contra el lucro y la discriminación en el sistema educativo. Esta serie y otros materiales del ámbito educativo estarán dispuestos próximamente en una plataforma multimedia como parte del aporte que busca hacer el Centro Eduinclusiva al debate constituyente.
CON ÉXITO SE REALIZA CONFERENCIA INTERNACIONAL EN MULTIMODALIDAD: UN ENFOQUE PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Por primera vez en América Latina se realizó entre el 23 y 27 de agosto la Conferencia Internacional en Multimodalidad 10ICOM que reunió a investigadores en semiótica, comunicación y análisis del discurso de distintas partes del mundo. En los últimos años, la multimodalidad –desde una perspectiva semiótica social– se ha fortalecido ofreciendo un enfoque que pone atención a todos los modos que aportan a la creación de significado. Esta conferencia buscó contribuir a visibilizar y hacer avanzar el campo de estudios multimodales para la transformación y a la vez, consolidar redes y vincular a investigadores que trabajan en este ámbito. Desarrollado desde Valparaíso en formato digital, el evento fue organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, la Red Latinoamericana de Estudios Multimodales (REDLEM) y la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID). Durante los cinco días se desarrollaron conferencias, plenarias, ponencias, mesas por ejes temáticos, lanzamientos de proyectos multimodales y muestras culturales, entre otras actividades. Educación, política, medios de comunicación, identidades, estética, publicidad, aportes metodológicos y tecnologías digitales fueron los ejes multimodales abordados por más de doscientos especialistas e interesados de los cinco continentes. Y desde Australia, Italia, Uruguay, Colombia y Brasil se dictaron las conferencias magistrales, algunas de ellas precedidas por muestras culturales: “Emoción y multimodalidad: un enfoque semiótico social” – Theo van Leeuwen (Universidad Tecnológica de Sydney, Australia) “Recursos semióticos en la comunicación contemporánea: subvenciones a las prácticas educativas” – Viviane Heberle (Universidad Federal de Santa Catarina, Brasil) “Multimodalidad, etnografía y discurso: negociando significados en interacción social” – Germán Canale (Universidad de la República, Uruguay) “La práctica transformadora de aprender, enseñar y (auto) evaluar las multialfabetizaciones en contextos desafiantes” – Maria Grazia Sindoni (Universidad de Messina, Italia) “Representación mediática de la inadecuación de la víctima. Estrategia legitimadora de nuevas violencias” – Neyla Pardo (Universidad Nacional de Colombia) Se puede acceder al libro de resúmenes de 10ICOM AQUÍ
NACE EL OBSERVATORIO POR LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
Iniciativa es impulsada por cinco centros de investigación que trabajan en el tema de la exclusión escolar en Chile, y que buscan incidir en políticas públicas para proteger las trayectorias educativas de niños, niñas y jóvenes. En Chile, el 45% de niños, niñas y jóvenes no culmina su trayectoria educativa en los 12 años lineales establecidos; la repitencia escolar ha aumentado de 2% a 4% en la última década; y cada 12 minutos un/a estudiante es excluido/a de la escuela, un número que podría aumentar al doble debido a la pandemia, según MINEDUC. Ante este escenario, surge la decisión de crear el Observatorio por las Trayectorias Educativas. Se trata de una iniciativa de Fundación Súmate del Hogar de Cristo, del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva de la PUCV, del Centro Justicia Educacional de la Universidad Católica, del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile y del Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, todas instituciones preocupadas por las trayectorias educativas y aprendizajes efectivos de niñas, niños y jóvenes sin importar su condición de origen o situación social y económica. “La pandemia nos ha mostrado la deuda que tenemos con los niños, niñas y jóvenes que tienen trayectorias frágiles y/o que están fuera del sistema escolar. Esto lo vemos porque las y los estudiantes no tenían vínculos con sus escuelas y con el cierre de las mismas. Esos vínculos hoy terminaron de cortarse”, explica Liliana Cortés, directora ejecutiva de Fundación Súmate y vocera del Observatorio por las Trayectorias Educativas. Y agrega: “La pandemia nos muestra la urgencia de avanzar hacia un modelo educativo integral, donde el equilibrio entre los conocimientos y el desarrollo emocional configure una forma de relacionarse entre docentes, familias y estudiantes, llena de emociones, motivante y con altas expectativas. Todos los actores de las comunidades estamos desafiados”. Para efectos de esta iniciativa, que busca además visibilizar este problema en el debate público, las cinco instituciones concluyen en un documento cuáles son los 10 factores principales que conllevan a la exclusión escolar. Entre ellos, figuran situaciones como que el 62,5% de niños, niñas y jóvenes que abandonan el sistema escolar pertenecen al 40% de la población con menores ingresos, o que un 11% de las y los estudiantes de primero medio no logra avanzar de nivel educativo, porque no se logran adaptar a la transición, por nombrar algunos motivos. También se cuentan el ausentismo frecuente a clases, la repitencia escolar, el rezago escolar y la variable de género, todas circunstancias que desencadenan que niños, niñas y jóvenes se vean en la situación de dejar de asistir a clases. A esto se suma la situación actual en pandemia. De acuerdo a cifras del MINEDUC, 40 mil niños, niñas y jóvenes que debieran permanecer en el sistema educativo formal no se matricularon en ningún establecimiento este año. “Este Observatorio busca ayudar a fortalecer la conceptualización que tenemos acerca de las trayectorias educativas y sus implicancias. Pretendemos ayudar, primero, poniendo a disposición datos e información de distintos sistemas de monitoreo que existen a nivel país, algunos de ellos desde el propio sistema de gobierno (como el actual Sistema de Alerta Temprana, SAT) y otros, a través de estudios de los centros de investigación que participan del Observatorio. Segundo, queremos colaborar a través de la interpretación y el apoyo a las políticas públicas de estos mismos datos. Y tercero, dando apoyo a las campañas de sensibilización respecto de la función social que a todos les corresponde en promover un sistema educativo más inclusivo, más orientado a permitir la diversidad de niños, niñas y jóvenes que habitan en este país”, señala Verónica López, vocera del Observatorio por las Trayectorias Educativas. “No hablemos más de desertores, porque somos nosotros, el país, a través de sus escuelas los que vamos empujando a los estudiantes a desertar. Por eso hoy hablamos de exclusión escolar o educativa. Es necesario instalar ciertas estrategias de tipo preventivas y de monitoreo para conocer cuáles son los estudiantes que se van desenganchando de la experiencia escolar (…) El foco no debería estar puesto exclusivamente en calidad, y mucho menos entender por calidad el rendimiento de una prueba estandarizada, sino que el foco tiene que estar en la noción de trayectorias educativas. En la idea de trayectorias positivas, diversas, y eso tiene que ver con la idea de un camino que el o la estudiante tiene que poder recorrer”, concluye Verónica López. Toda la información respecto al Observatorio la pueden encontrar en trayectoriaseducativas.cl, un espacio en donde las instituciones comparten sus experiencias, conocimientos y recursos sobre la exclusión escolar con la comunidad.
SISTEMATIZACIÓN JORNADA “LA EDUCACIÓN PÚBLICA QUE QUEREMOS” SE PRESENTA EN EL CONGRESO NACIONAL
Con el objetivo de poder contribuir a una reflexión y un debate participativos que permitan establecer cimientos sólidos para garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad para todas y todos, Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva), presentó el 8 de julio en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputadas y Diputados la síntesis de las principales conclusiones de la Jornada Temática “La Educación Pública que Queremos”. Esta Jornada, realizada el 12 de marzo en el marco del proceso de implementación de la Nueva Educación Pública, fue organizada por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputadas y Diputados en colaboración con el Centro Eduinclusiva. El evento buscó analizar el sentido, la implementación y proyección del sistema educativo en el país, a partir de la evaluación, experiencia y perspectivas de investigadore/as y académico/as del ámbito educativo. Durante todo el día actores educativos, políticos y sociales expusieron, compartieron ideas y debatieron en torno a la educación pública en Chile. La sistematización de la Jornada con la síntesis de las principales ideas compartidas durante el desarrollo de las mesas temáticas así como en los espacios participativos se encuentran en este documento disponible para descarga. Asimismo, los videos con las distintas mesas y exposiciones de la Jornada se pueden ver a continuación. El sentido de una Educación Pública En esta primera mesa se invitó a lo/as expositore/as a analizar el sentido de la educación pública, ya sea desde su origen, formulación e implementación, considerando el contexto social actual. Expusieron: Cristián Bellei (Investigador, CIAE-Universidad de Chile), Carlos Díaz (Presidente del Colegio de Profesores y Profesoras de Chile), Magdalena Vergara (Directora Ejecutiva de Acción Educar) y Patricio Sanhueza (Rector Universidad de Playa Ancha y Presidente de la Asociación de Universidades Regionales), con los comentarios de la Diputada Cristina Girardi. Evaluación y proyección puesta en marcha Nueva Educación Pública Desde su origen y promulgación, se estaba en conocimiento del gran desafío que sería cambiar la arquitectura del sistema educacional. No obstante, durante estas primeras etapas de implementación se ha instalado un debate respecto a las condiciones propicias, así como la emergencia de posibles obstáculos en la instalación de los nuevos Servicios Locales de Educación. Para abordar estos aspectos desde la perspectiva de distintos actores, la segunda mesa de la Jornada tuvo por objetivo identificar fortalezas y desafíos en la puesta en marcha de la Ley 21.040. Participaron: Teresa Flórez (Investigadora DEP, Universidad de Chile), Vicente Sisto (Investigador, Centro de Investigación para la Educación Inclusiva), Claudia Espinoza y Silvia Redon (Comité Directivo Servicio Local Valparaíso), Pablo Araya (Director Ejecutivo Servicio Local Gabriela Mistral), Christian Figueroa (Vocero de la Coordinación Nacional de Funcionarios/as de las Direcciones de Administración de Educación Municipal (DAEM, DEM y Corporaciones de Educación) y Bernardo Vásquez (Alcalde de Pelarco, Asociación Chilena de Municipalidades), con los comentarios de la Diputada Camila Rojas. Síntesis Concluidas las Mesas Redondas, los investigadores Pablo González (Director Académico del Centro de Sistemas Públicos e Investigador del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva) y Ernesto Treviño (Investigador del Centro de Justicia Educacional y Director de CENTRE UC) compartieron una síntesis de las principales temáticas abordadas y puntos en discusión. Recomendaciones para la Nueva Educación Pública Con el objetivo de elaborar, de manera participativa, recomendaciones a la puesta en marcha de la nueva institucionalidad se generó un espacio de trabajo en comisiones donde todas y todos los participantes plantearon propuestas para la implementación de la Nueva Educación Pública, a la vez que identificaron desafíos futuros. Cierre: Hacia una nueva Educación Pública En las palabras finales, el Diputado Rodrigo González señaló que esta Jornada dejó en evidencia la necesidad de revisar el diseño, la arquitectura y los principales ejes e implementación de la Nueva Educación Pública, así como el contexto del sistema educacional en el cual está inmersa.
LA COCINA METODOLÓGICA: CICLO DE TALLERES
¡INSCRIPCIONES ABIERTAS! Desde el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva las y los invitamos a participar en el Taller Nº2 de “La Cocina Metodológica”.En este espacio de formación diferentes investigadores, profesionales, ayudantes de investigación y participantes interesados discuten aspectos específicos del proceso científico mediante el cual se genera conocimiento y se busca contribuir al mejoramiento de políticas y prácticas que potencian la educación inclusiva. En cada taller, el equipo de una línea de investigación del Centro compartirá aspectos metodológicos y detalles de los procesos involucrados en su quehacer. El segundo taller, titulado “JUEGOS PARA OBSERVAR LA CONDUCTA PROSOCIAL EN ADOLESCENTES” se realizará el próximo lunes 7 de junio a las 15:00 horas. En esta instancia el equipo de la línea Competencias para la Democracia mostrará algunos ejemplos de actividades lúdico-tecnológicas y el proceso metodológico/técnico que ha desarrollado en el Centro Eduinclusiva en los últimos años, y que los profesores, equipos de convivencia escolar y asistentes de la educación en general pueden utilizar con grupos de escolares para observar decisiones en dilemas sociales y reflexionar sobre sus resultados. Los talleres son gratuitos y están especialmente dirigidos a estudiantes de postgrado, investigadores jóvenes y académicos de distintas partes de Chile y el mundo. Serán dictados en español, realizados en formato online y tendrán una duración de 1 hora 20 minutos. Para más información e inscripciones: www.eduinclusiva.cl/cocinametodologica
WEBINAR “¿AULA SEGURA?: ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA LEY”
Las y los invitamos el próximo miércoles 21 de abril a las 11:00 horas a seguir la transmisión en vivo del webinar “¿Aula Segura?: Análisis de la implementación de la ley”. Este evento, organizado por el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro Eduinclusiva, tiene como objetivo analizar críticamente la implementación de la ley Aula Segura a partir de evidencias y de la perspectiva de los actores educativos en relación a su impacto y efectos para las comunidades escolares. ¡Lo/as esperamos! Transmisión en vivo: Facebook: @PACESPUCV / @centroeducacioninclusiva YouTube: PACES Recursos / EduinclusivaTV
JORNADA “LA EDUCACIÓN PÚBLICA QUE QUEREMOS”
Este viernes 12 de marzo se realizará la Jornada “La educación pública que queremos” en la que distintos actores educativos y sociales –entre ellos, académicos, representantes de organizaciones gremiales, de los distintos organismos de los SLEP, municipalidades, universidades, centros de estudio y legisladores– compartirán experiencias y perspectivas sobre el sentido, la implementación y proyección de la educación pública en Chile. Durante la mañana, a partir de las 9:00 horas, se realizará un webinar que será trasmitido en vivo y que podrán seguir a través de las plataformas de la Cámara de Diputados (Facebook, YouTube y www.CDtv.cl) En la tarde se desarrollará de manera interna un trabajo en Comisiones. Las exposiciones y plenaria serán grabadas y difundidas después del evento. La Jornada “La educación pública que queremos” es organizada por la Cámara de Diputados de Chile con la colaboración del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.