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El Doctor Enrique Baleriola, investigador de la línea ‘Políticas de práctica y gestión para la inclusión’ aprendió esta iniciativa de trabajo colaborativo realizando su postgrado La necesidad de dar a conocer sus trabajos y así obtener retroalimentación, llevó a los investigadores emergentes del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva a realizar un ciclo de debates donde el diálogo es el protagonista. Estos seminarios son abiertos a investigadores y profesionales del centro, además de estudiantes de postgrado. La dinámica consiste en que cada uno de ellos propone una lectura previa que luego es analizada por los asistentes, desde sus diferentes perspectivas. “Estas otras perspectivas despiertan de esta comodidad de lo teórico. Algunos asistentes lo han encontrado interesante, pero quieren ver cómo se puede aplicar en su escuela o campo de investigación. Es un complemento muy enriquecedor a las restricciones teóricas”, aseveró el investigador emergente Enrique Baleriola El Dr. Baleriola estudió su Doctorado en la Universidad Autónoma de Barcelona y propuso a los demás investigadores emergentes esta metodología que aprendió en sus cuatro años de postgrado, con su profesor guía Dr. Francisco Tirado. Así, explica que cada investigador o investigadora selecciona un texto breve que considera fundamental dentro de su línea de investigación y lo envía por correo electrónico, con semanas de anticipación. Cuando se reúnen, los asistentes ya saben de qué se trata y se dedican a debatir al respecto, dejando atrás la lógica de ‘emisor-receptor’, para reflexionar y dialogar. “Permite ver conceptos similares, desde distintos puntos de vista que pueden resultar complementarios e interesantes; cada reflexión es útil para nuevos artículos científicos, textos para conferencias y proyectos colaborativos. El trabajo se hace más fluido y colaborativo”, expresó. Ya participaron de esta instancia distintos investigadores del Centro Eduinclusiva: la Dra. Macarena Morales con ‘Convivencia escolar’; el Dr. Ramiro Catalán con ‘Ciudadanía democrática y Comunidad política’; la Dra. Olga Cuadros, quien presentó sobre ‘Recursos psicológicos y contexto académico’; la Dra. Alejandra Vásquez; la Dra. Patricia Baeza quien expuso sobre la lectura ‘Oficio de Enseñar-Saber pedagógico: la relación fundante’; y el Dr. Enrique Baleriola con el texto: ‘Nuevas políticas públicas, epocalismo e identidad: el caso de las políticas orientadas a los docentes en Chile’.

En la Escuela de Invierno 2018 comunidades educativas de nueve establecimientos educacionales de Quillota, Valparaíso y Santiago participaron de talleres metodológicos, dinámicas grupales, mesas redondas y conferencias  Directivos/as, profesores/as, psicólogos/as y educadoras/es diferenciales de establecimientos educacionales, y profesionales de equipos comunales de educación participaron exitosamente de la primera Escuela de Invierno organizada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.  En cuatro jornadas de trabajo colaborativo, más de 50 profesionales de la educación de Quillota, Valparaíso y Santiago participaron de conferencias, mesas redondas, paneles de experiencias, diálogos críticos y talleres metodológicos, todos guiados por expertos/as nacionales y extranjeros/as. Los y las participantes se formaron en sus capacidades de ‘investigación- acción’, una metodología que los invitó a reflexionar sobre sus prácticas en el aula y la gestión en sus establecimientos, siendo éste conocimiento construido en conjunto, desde y con las escuelas participantes. La Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, destacó dentro de las innovaciones a los ‘diálogos críticos’, instancia donde los participantes trabajaron en grupos desde su experiencia: “se fueron generando espacios cada vez más simbolizadores para detectar problemáticas y temáticas que dieron pie a una pregunta de investigación, cuya trayectoria – como Centro – acompañaremos durante todo este año”. Por otra parte, la Dra. López analizó este encuentro educativo y sus implicancias: “Poco escuchamos a las escuelas y poco les preguntamos a ellas cuáles son sus recursos: qué pueden y quieren hacer con éstos. Ahora trabajamos con ellas, instalando capacidades para que lideren sus procesos investigativos. Así, cumplimos con nuestro objetivo de formar capital humano avanzado, no solo entendiéndose como potenciar a investigadores, sino que también  contribuir al desarrollo de capacidades de investigación en las comunidades educativas”, afirmó la Directora del Centro Eduinclusiva. Así lo manifestaron los profesionales de la educación participantes, entre ellos Víctor Zeman, jefe de la unidad técnica pedagógica de la escuela básica Arturo Prat de Valparaíso, quien mencionó que “tomo como aprendizaje las distintas herramientas y conocimientos que hemos obtenido. Lo bueno es que son aplicables tanto en nuestras prácticas pedagógicas como en las prácticas institucionales, a través de la gestión”. A este establecimiento, se unieron el colegio Valle de Quillota y Escuela Arauco de Quillota; El colegio Miraflores y la escuela Oscar Marín Socías de Viña del Mar: la escuela Lo Velázquez y el colegio Domingo Santa María de Renca; y la Escuela República de México de Valparaíso. También, fueron parte de esta Escuela de Invierno los equipos comunales de educación de Renca y Quillota.

La Dra. Paula Ascorra, investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y Directora de la Escuela de Psicología PUCV, analizó la violencia escolar en Canal 24 horas de TVN,  en el contexto del aumento de denuncias ante de la Superintendencia de Educación por maltrato físico y psicológico en escuelas La Dra. Ascorra estuvo en el programa ‘Semana 24’ donde explicó que la violencia entre estudiantes ahora es más notoria, puesto que “cuando se visibiliza un fenómeno, aumenta su emergencia”. La investigadora principal del Centro EduInclusiva invitó a los especialistas a “pensar en las estrategias remediales que construimos”. “Hay que formar a los equipos de convivencia escolar. Debiéramos avanzar en educación preventiva, a nivel local y transversal” propuso la académica, junto con formular que además de eliminar el conflicto y atacar el bullying, hay que avanzar hacia una convivencia dialógica y democrática. VER VIDEO ACÁ

La Directora del Centro Eduinclusiva, Verónica López y el postdoctorante del Centro, Antonio García, participaron de panel de debate en el VI Congreso educativo de INACAP Las realidades y desafíos de la inclusión educativa en la educación superior fueron analizados por la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, y el postodoctorante del mismo Centro, Antonio García. Ambos investigadores participaron de un foro panel en el VI Congreso Educativo del Centro CIEDU de INACAP: ‘Formación para la innovación, aprender a enseñar’. La Directora del Centro Eduinclusiva Verónica López afirmó que para lograr una educación inclusiva de calidad, el primer paso es garantizar el derecho a estar en el sistema educacional, pero que también hay otras variables importantes a considerar como la permanencia, el aprendizaje, la participación y la promoción. “El ingreso a la educación superior no garantiza que los y las estudiantes completen con éxito un programa de estudios. La meta del acceso ya se está logrando, pero hay desafíos pendientes en las otras etapas de sus trayectorias estudiantiles”, explicó.  La Dra. López analizó políticas, prácticas y aspectos culturales que inciden o frenan este proceso de inclusión educativa en la educación superior, interpretando algunos resultados del informe 2017 ‘Evaluaciones de Políticas Nacionales de Educación: Educación en Chile’ de la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. En el informe, según analizó la Dra. López, se detectan fortalezas como un incremento favorable en la participación y que el sistema es relativamente inclusivo para las mujeres, a modo de ejemplo en el 2016 por primera vez se graduaron más mujeres que hombres en la educación superior. Las barreras se encuentran en la permanencia, es decir, en la retención y/o deserción, y la posterior titulación. “La educación es ante todo una promesa de movilidad social, por tanto la inclusión educacional debería transitar hacia una inclusión laboral y social” afirmó la Directora del Centro Eduinclusiva. En este mismo ámbito del acceso y la permanencia a la educación superior, el investigador postdoctoral del Centro Eduinclusiva, Antonio García expuso su tesis de estudio comparativo sobre transiciones educacionales en Chile y Nueva Zelanda. El Dr. García propuso el concepto de ‘capital social imaginado’, donde los estudiantes recrean su base social y/o cultural, generando vínculos con el espacio universitario a través de procesos de identificación activa: “es un motor para participar del ambiente académico”, puntualizó. “Más que preguntarnos por la deserción, habría que preocuparse por la permanencia, es decir, qué los hace seguir. Salir de la lógica del déficits, e ir identificando las barreras o los apoyos que encuentran a lo largo de su trayectoria. La institución debe escuchar a los estudiantes y reconocerlos como sujetos que viven los procedimientos académicos y que tienen la capacidad de reformularlos. Un rol de ‘no imposición’, porque el que decide quedarse es el estudiante y esto nace de cómo procesa su propia experiencia”, expresó el investigador del Centro Eduinclusiva.

La investigadora del Centro Eduinclusiva Patricia Baeza expuso parte del trabajo que realiza la línea ‘Prácticas de Aula y Escuela ’ en establecimientos educacionales de Alto Hospicio, Santiago y Valparaíso. En el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Alto Hospicio se reunieron comunidades educativas de la región de Tarapacá para conocer algunas de las experiencias de investigación en establecimientos educacionales que ha realizado la línea ‘Prácticas de aula y escuela’ del Centro Eduinclusiva. La investigadora Patricia Baeza presentó ‘Prácticas Inclusivas en escuelas’ donde expuso las etnografías desarrolladas en colegios de Alto Hospicio durante el 2017, hechas por profesores-investigadores del centro y un equipo de investigadores jóvenes.   “En estas etnografías se conoció en profundidad cada comunidad educativa en su día a día: las interacciones entre adultos, niños y jóvenes de cada contexto, la forma de construir espacios educativos. En general, las maneras de dar respuestas educativas ante las demandas de educar sin excluir” explicó la Dra. Baeza. La investigadora del Centro Eduinclusiva diferenció ‘práctica pedagógica’ de ‘práctica educativa’, entendiendo que esta última incorpora a todos los adultos de la comunidad escolar en la tarea de educar. Así, la investigadora también mostró prácticas educativas observadas durante el trabajo de campo llevado a cabo en escuelas de Alto Hospicio, Viña del Mar y Santiago. A continuación, la investigadora realizó una dinámica grupal, donde los diferentes establecimientos educacionales asistentes analizaron una ‘práctica educativa’ existente en sus escuelas. Este seminario fue una iniciativa de la línea ‘Motivación y compromiso con el aprendizaje’ del Centro Eduinclusiva, equipo que al igual que la línea ‘Prácticas de Aula y escuela’ desarrolla investigación cooperativa con escuelas de la región de Tarapacá. En el transcurso de este trabajo investigativo, surgió desde las escuelas la necesidad de contar con esta instancia donde se expuso y reflexionó sobre prácticas inclusivas en la escuela. Asimismo, y con el objetivo de reforzar el compromiso de las escuelas en los procesos investigativos con la línea liderada por el investigador Francisco Leal, se realizó una firma de convenio entre estos ocho establecimientos educacionales de la región de Tarapacá y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Así, en representación de la Dirección del Centro Eduinclusiva asistió su gerente Patricio Vásquez, quien entregó la certificación de este convenio a los establecimientos educacionales Colegio William Taylor, Colegio Simón Bolívar, Colegio Nirvana, Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Liceo Academia Nacional, Colegio Mahatma Gandhi, Colegio Little College y Liceo de Huara.

Casi un centenar de relatos participaron de la convocatoria, compartiendo prácticas innovadoras para el fortalecimiento de aulas inclusivas. “Las barreras no estaban en los niños, sino en mis actividades”, afirmó uno de los tres relatos seleccionados del 1º Concurso Nacional para Profesores ‘Buenas Prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes’, una iniciativa conjunta entre el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV. Docentes de todo Chile enviaron sus relatos sobre una práctica innovadora que implementaron en su sala de clases y/o escuela, los cuales fueron evaluados en dos etapas: en primer lugar, un grupo de profesionales e investigadores del Centro EduInclusiva y el Programa PACES-PUCV calificaron y seleccionaron 15 relatos; los cuales posteriormente fueron analizados y evaluados por un comité integrado por la Dra. Verónica López junto a destacados profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación, quienes finalmente escogieron a los tres relatos seleccionados y las tres menciones honrosas. Las prácticas narradas en los relatos seleccionados destacaron la promoción del trabajo colaborativo entre estudiantes, la formación de estaciones de trabajo dentro del aula, la aplicación de principios del Diseño Universal de Aprendizaje y el uso de TICs en las actividades pedagógicas. Los tres relatos seleccionados son los siguientes: – Inguier Cisternas Vasquez (Centro Educacional de Huechuraba, Santiago). – Juan Pablo Solis Cutiño (Escuela Fernando Santivan, Valdivia). – Marcel Barrientos Opazo (Escuela Litoral Austral, Puerto Aysén). Mientras que los tres relatos que recibieron la distinción de Mención Honrosa son – Jordan Nauto (Escuela Rural Francisco Cortés Ojeda, Maullín). – Maria de los Ángeles Gonzalez (Colegio Josefina Magasich Arze y Colegio Juanita Fernandez, Viña del Mar). – Bani Perez Vallana (Valparaíso). Estos profesores y profesoras destacaron que para concretar su buena práctica primero tuvieron que diagnosticar grupal e individualmente a sus estudiantes viendo potencial para el cambio, más allá de los problemas de convivencia, vulnerabilidad socioeconómica o la falta de motivación. Los autores de los tres relatos seleccionados tendrán la posibilidad de participar como expositores de un Seminario en Buenas Prácticas; además, cada uno recibirá la suma de $160.000 entregados por el programa PACES PUCV. Adicionalmente, los relatos seleccionados serán registrados y compartidos a través de una cápsula audiovisual, la cual luego será difundida a través de las redes sociales del Centro Eduinclusiva y del programa PACES PUCV.

La doctora en ciencias sociales Begoña Sánchez, investiga la inclusión educativa con énfasis en el reconocimiento y respeto de la diversidad afectivo-sexual La investigadora española Begoña Sánchez, doctora en ciencias sociales con especialidad en género, identidad y ciudadanía, se encuentra desarrollando una pasantía en el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. La académica de la Facultad de ciencias de la educación de la Universidad de Cádiz está realizando una estadía académica con el equipo de la línea de investigación ‘Ciudadanía y educación’ del Centro Eduinclusiva con el propósito de profundizar en la ciudadanía sexual. Al respecto, su investigadora principal Silvia Redon afirmó que este intercambio académico de mutua cooperación internacional enriquece la mirada a la ciudadanía desde el enfoque de género, con énfasis en los derechos de la ciudadanía sexual en minorías, lo que complementa y fortalece a la línea en su tema general. “Me parece muy interesante cómo se enfoca el tema de la ciudadanía en esta línea de investigación y ahora estamos viviendo un momento histórico importante en todos los países – tanto en Europa como en Latinoamérica- con las identidades sexuales visibilizándose en el espacio público y en la universidad. Entonces, es muy importante centrarnos también en la ciudadanía sexual porque es un derecho recogido en todos los documentos de Naciones Unidas y Derechos Humanos”, afirmó la Dra. Sánchez. La investigadora expresa que desde la academia se pueden apoyar las políticas públicas que contemplen el derecho a la identidad sexual como una parte de la construcción de una ciudadanía legítima en un espacio democrático. Este foco investigativo es reciente, de hecho, la Dra. Sánchez realizó la primera tesis en España sobre diversidad sexual en educación primaria. “Hay que reconocer en primer lugar, el hecho que el Centro Eduinclusiva exista con unas líneas de investigación súper innovadoras e interesantes. El trabajo del Centro no sólo apunta a la educación en Chile, sino que también a la ciudadanía en las escuelas en un futuro, porque ésta es una semilla que se expande”, afirmó Begoña.

La doctora en educación Andrea Precht dio a conocer sus análisis sobre la idealización que la sociedad ha construido de cómo debería educarse a los niños y niñas, reflexionando sobre conceptos como el ‘determinismo parental’ y la ‘crianza extendida’ “Andrea nos incentiva a repensar la relación entre la familia y la escuela, dos instituciones que pensamos, en general, de manera idealizada: cómo deberían educar las familias y los colegios” afirmó la investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dominique Manghi, sobre la conferencia ‘Más allá de lo evidente: ‘Problematizando la relación entre familia y escuela’ impartida por la Dra. en educación Andrea Precht. La Dra. Manghi, investigadora a cargo de la línea ‘Prácticas de Aula y Escuela’ del Centro Eduinclusiva recogió este debate e invitó a la Dra. Precht quien analizando sitios web y las agendas de los establecimientos educacionales, muestra cómo cada colegio se representa a sí mismo y al apoderado/a. “Sus estudios han explorado la realidad chilena, en cuanto a la forma en que los colegios construyen al apoderado que busca y necesita cada institución escolar, estableciendo los espacios y formas de comunicación con algún miembro de la familia que asume este rol”, relató Dominique Manghi. En este seminario, la Dra. Precht expuso sobre la participación, que se entiende de manera concreta en acciones como firmar las comunicaciones, asistir a las reuniones e informarse, entre otras. Estas funciones se asumirían – según la investigadora – desde el momento de firmar la matrícula escolar, contrato en el cual la familia acepta las condiciones del colegio en cuanto a lo que espera de un ‘buen apoderado’. De tal manera, en esta instancia se discutió en torno a la problemática en la alianza entre los diversos agentes que configuran el espacio escolar y cómo la familia, específicamente los apoderados, se vincula con estos. En este debate, la académica e investigadora de la Universidad Católica del Maule reflexionó sobre conceptos como ‘crianza extendida’ o ‘determinismo parental’, refiriéndose a cómo se invisibiliza a otros actores que juegan un rol importante en la vida del estudiante y a la idea que todo lo que hagan los padres va a tener un efecto causal directo en los hijos. “Si –como escuela- considero que cualquier cosa que los padres hagan, va a influir positiva o negativamente en los niños y tengo una sola manera de considerar lo que es ‘educar bien’ no atiendo a diferencia de clases, raciales o culturales respecto a lo que es criar un niño”. Finalmente la Dra. Precht destacó las preguntas de los asistentes, entre quienes valoró la diversidad de miradas y ámbitos académicos, ya que se reunieron profesores del sistema escolar y universitarios, y estudiantes de pre y postgrado: “Lo que más me quedó es la comprensión de la necesidad de rescatar la dimensión pública de la educación en la escuela, donde todos somos responsables de la educación de los niños, no solo los padres”, aseveró la académica.

Profesionales de establecimientos educacionales de las regiones de Valparaíso y Metropolitana comenzaron a participar de la 1era Escuela de Invierno del Centro Eduinclusiva Esta instancia académica busca desarrollar capacidades de investigación y análisis de prácticas en las comunidades educativas, con el fin de aportar a la construcción de procesos educacionales más inclusivos. Con este propósito, la iniciativa llamada ‘Investig-acción para la educación inclusiva: Investigando desde y con la escuela’ ofrece gratuitamente instancias de aprendizaje, reflexión y discusión entre sus participantes, ya sean seminarios, mesas redondas o talleres. La conferencia inaugural estuvo a cargo de la Dra. de la Universidad Nacional de San Martín, Argentina, Silvia Grinberg, quien ha desarrollado sus investigaciones en torno a la desigualdad que observa al analizar las relaciones entre los establecimientos educacionales, los sujetos y su territorio.  La Dra. Grinberg planteó que “el gran desafío” es entender al otro y cómo producir lo común: “La pregunta es si podremos construir una mirada del otro, en donde las diferencias puedan ser capaces de construir un orden de lo común, sin abolir ni homogeneizar diferencias. Yo creo que si hay una institución que es capaz de hacer esto: la escuela”, afirmó la experta internacional. Posteriormente, se realizó una mesa redonda sobre la importancia de la investigación para el fortalecimiento de una educación inclusiva, donde relataron sus experiencias los profesionales del Liceo Confederación Suiza de Santiago: Laurent Loubiés y Nelson Bobadilla; la Dra. Patricia Guerrero de la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Dra. Dominique Manghi, investigadora principal de nuestro Centro Eduinclusiva. Siendo moderada por nuestra directora,Verónica López. Laurent Loubiés, psicólogo del Liceo Confederación Suiza de Santiago afirmó que “nos enorgullece y nos gusta estar participando porque podemos compartir junto a otras escuelas, que tal vez, hacen prácticas similares- como nuestro trabajo en comités de Derecho, Interculturalidad y Género- pero con distintos nombres. Conocer otras experiencias nos hace crecer como institución y nos permite madurar como equipo de trabajo”. Posteriormente, en un panel compartieron experiencias representantes de la Escuela México de Valparaíso, el equipo comunal de Renca y la Escuela España de Valparaíso. Esta actividad fue moderada por la coordinadora de la Escuela de Invierno, Nancy Alfaro. En un segundo momento, expertos en educación de diferentes instituciones plantearon su reflexión sobre estas experiencias compartidas. Así, realizaron sus análisis Mónica Villalón de la Dirección Provincial de Educación Valparaíso, Dra. Carolina Urbina del programa de apoyo a la convivencia escolar, PACES PUCV, Marcelo Balboa,Magíster en Psicología Clínica. Moderó está instancia, la investigadora principal del Centro Eduinclusiva y Directora de la Escuela de Psicología PUCV, Dra. Paula Ascorra. También, se realizaron talleres metodológicos que estuvieron a cargo de las investigadoras del Centro Eduinclusiva Dra. Macarena Morales – junto a Escuelas Valle de Quillota y Arturo Prat- y Dra. Rosalba Cardoso, quienes hablaron sobre transformar la evidencia en decisiones colaborativas y en el análisis de documentos institucionales. Ambas jornadas concluyeron con los ‘Diálogos Críticos’, talleres de trabajo en grupos, a cargo de la Dra. Patricia Guerrero y Marcelo Balboa, con el apoyo de nuestra Directora Dra. Verónica López y de Sebastián Ortiz. La directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, destacó esta instancia donde las escuelas participaron de dinámicas grupales a partir de sus experiencias; y así, problematizaron y reflexionaron colaborativamente sobre sus expectativas, desafíos y conflictos, con técnicas como el organidrama. “Estamos haciendo realidad un sueño, que es aprender mutuamente y en conjunto las escuelas, nosotros los investigadores y quienes se están formando como investigadores, para poder avanzar en el propósito principal de este Centro que es poder comprender, intervenir y proponer acciones para favorecer la educación inclusiva de calidad en todos los niveles”, expresó Verónica López. La Escuela de Invierno se realizó en dependencias del Centro de Formación Técnica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En este contexto, se firmó un acuerdo de colaboración entre la institución y el Centro Eduinclusiva, reafirmando el trabajo conjunto entre ambas instituciones.

El Centro Eduinclusiva ha propiciado estos encuentros en el marco de proyecto Fondecyt liderado por su directora Verónica López Ver nota al respecto en  LA TERCERA Ver vídeo Estudiantes, apoderados, profesores y directores están participando de mesas donde analizan los resultados de un proyecto de investigación dirigido por Verónica López que aborda la relación entre las políticas/prácticas de castigo y la convivencia en establecimientos educacionales chilenos. Este proyecto Fondecyt Regular 1140960, impulsado por la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, explora las medidas disciplinares habituales que se usan en las salas de clases chilenas como la suspensión o expulsión del estudiante, las que son denominadas ‘punitivas’, por cuanto no buscan el diálogo ni la reparación. Por otro lado, desde la evidencia científica se han establecido que las prácticas inclusivas, democráticas y pacíficas, favorecen el aprendizaje y la convivencia escolar. De tal manera, la investigación propone que hay una relación negativa entre las prácticas de castigo y estos tres tipos de medidas formativas de convivencia en las escuelas chilenas, y sus resultados fueron debatidos por comunidades escolares en mesas participativas. Así, profesores, estudiantes, directivos y apoderados compararon esta investigación con las realidades que viven en sus establecimientos educacionales. Apoderados y alumnos coincidieron en reconocer el uso habitual de estas prácticas punitivas, aunque varían en sus formas, por ejemplo a algunos estudiantes se mandan a inspectoría, mientras a otros se les deja en el patio, “a los niños más desordenados se le saca de la sala y yo creo que sería mejor ayudarlos a ver por qué pasan esas cosas y así tratar de que puedan aprender más ellos y también el resto”. En tanto, profesores afirmaron que el desafío es implementar prácticas formativas en sus escuelas y trabajar más en la convivencia escolar como un equipo, “no sólo una persona en particular”, aseveró la profesora del colegio Nazca Belén de Quilpué, Lucía Sepúlveda. Hugo Díaz, encargado de la Unidad de Comunicación y Denuncia de la Dirección Regional de la Superintendencia de Educación, destacó que “este estudio ayuda a dimensionar que lo formativo debiese tener prioridad por sobre la sanción”.