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Autora: Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Como parte de la fundamentación del proyecto de Ley “Admisión Justa” impulsado por el Ejecutivo con el fin de perfeccionar el sistema escolar considerando criterios de mérito y justicia, se citan datos del informe 2015 de la OCDE que indican que países como Holanda, Alemania, Singapur, Canadá, Suiza, Bélgica y Japón tienen altos niveles de selección académica. Sin embargo, este argumento, también mencionada por los señores Arturo Fontaine y Sergio Urzúa en medios de circulación nacional, omite información de ese mismo informe que resulta clave para el análisis.  La OCDE sostiene que la selección académica contribuye, modestamente, a mejores rendimientos en la prueba PISA, a la vez que reconoce que la selección académica es una forma de estratificación que atenta contra la inclusión académica.“Mientras más estratificado esté un sistema escolar más probable es que los estudiantes desaventajados sean puestos en los ambientes de aprendizaje menos académicos o menos demandantes”, plantea la organización internacional.  Escuelas buenas donde a todos los estudiantes les va bien y escuelas malas donde a todos los estudiantes les va mal; esto es lo que la OCDE entiende por sistemas educativos de exclusión académica y es lo que aún tenemos en nuestro sistema escolar. Por el contrario, dice la OCDE, en un escenario de inclusión académica perfecta todas las escuelas tendrían el mismo desempeño académico y sólo habría diferencias al interior de ellas, donde los estudiantes tendrían distintos niveles de desempeño académico.  Lo que sugiere, entonces, el informe OCDE 2015 es que la selección académica, como una de varias formas de estratificación de los sistemas educativos, atenta contra la inclusión académica ya que aumenta la brecha del desempeño académico entre escuelas a costa de los estudiantes desaventajados. “El precio de la segregación social en Chile ha sido una extrema concentración de alumnos desaventajados en escuelas desaventajadas, lo que amplifica en cinco veces las desventajas individuales de origen de cada uno de estos alumnos”, afirmó el Director de Educación de la OCDE y Coordinador de la prueba PISA en entrevista con un diario de circulación nacional en 2014.  Dicha afirmación está vigente. En efecto, nuestros propios análisis de la prueba PISA en Chile (FONIDE N° 11130) dan cuenta que tanto el nivel socioeconómico del estudiante como la selección académica son las variables que más predicen el rendimiento académico de los estudiantes chilenos. Así, por ejemplo, los resultados de nuestro estudio muestran que por cada punto de aumento en la medida del nivel socioeconómico de los padres aumenta en más de 30 puntos el rendimiento en la prueba PISA de matemáticas, y que en aquellos establecimientos educacionales en los que la selección académica es siempre utilizada también aumenta en más de 30 puntos el rendimiento. Nótese que esta es la misma variable a la que hace alusión la justificación del proyecto Admisión Justa.  Al analizar los datos de la prueba SIMCE 2015 constatamos que el 58% de la variación (varianza) en la prueba matemáticas entre escuelas es explicado por el nivel socioeconómico alto y sexo varón. En otras palabras, hasta antes de la Ley de Inclusión, si un sostenedor trabajaba únicamente con estudiantes de nivel socioeconómico más alto y de sexo varón había un 58% de probabilidad de obtener mejores resultados en la prueba SIMCE. Si a eso se agregaba el contar con estudiantes que habían tenido un buen rendimiento previo en la prueba SIMCE 2013, la probabilidad de que la escuela lograra un buen puntaje SIMCE 2015 subía a un 88%. Vemos, entonces, como no da lo mismo tener o no tener estudiantes con buen rendimiento académico previo para obtener buenos resultados SIMCE. La diferencia es enorme y nada tiene que ver con el “valor agregado” de la escuela pues solo implica seleccionar a los estudiantes según las características de origen de sus familias. En nuestra investigación FONIDE mostramos que parte de este “valor agregado” era explicado por el ambiente escolar, lo que era particularmente importante en establecimientos municipales donde incluso lograba “torcer la mano” a la recta estadística del determinismo social dado por el nivel socioeconómico.   Así, la investigación educativa y la propia OCDE apoyan aquel “sentido común” que plantea como injusto el proyecto de Ley Admisión Justa por intentar hacer competir a los estudiantes pobres para ingresar por vía del mérito académico a la única educación de calidad a la que podrán optar todos los estudiantes nacidos en “cuna de oro”, independiente de su mérito personal. Si bien este ingreso puede servir de “ascensor social”, como señala el señor Fontaine en entrevista con El Mercurio de Valparaíso, lo hace a expensas de los estudiantes que no son seleccionados y que tendrán menos posibilidades de estudiar con pares más aventajados que ellos en lo académico. Y resta a todos los estudiantes de aprender desde y con la diversidad.  Si bien la Ley de Inclusión Escolar ha buscado avanzar hacia un sistema más justo e inclusivo no garantiza la posibilidad de que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas. Lamentablemente, ese es un privilegio reservado, en la mayoría de los casos, para las escuelas privadas; el resto de los estudiantes debe necesariamente transitar de una escuela a otra.  La educación inclusiva debe justamente incluir también a los estudiantes pobres con talento académico pero no segregándolos en escuelas especiales para los meritorios, como los liceos emblemáticos o de excelencia, ni a expensas del resto de los estudiantes. Existen otras formas de atender a sus necesidades educativas y en este ámbito los programas de enriquecimiento intra- y extracurricular son experiencias significativas para compartir.  Si la Ley Aula Segura propuso la exclusión por la vía de sacar las “manzanas podridas”, hoy el proyecto de Ley Admisión Justa promueve la exclusión por la vía de selección académica de las “mejores manzanas” para que vayan a un cajón distinto y exclusivo, que lo convierte en una opción excluyente para el resto. No necesitamos más expulsión y exclusión para favorecer a algunos sino que más y mejor educación para todos. Columna publicada en Cooperativa el 26 febrero

Autores: Antonia Larraín, Verónica López, Patricia Guerrero y Paulo Barraza – Sociedad Científica de Psicología de Chile. “Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades”. La selección escolar se ha tomado la agenda política con el proyecto de Ley Admisión Justa, que se argumenta en el derecho de individuos a esforzarse y escoger su trayectoria educativa: la justicia del mérito. Esta idea promueve una imagen de la relación entre esfuerzo, rendimiento y valía personal que tendrá potenciales implicancias determinantes e irreversibles para los estudiantes. Un reciente estudio publicado en el British Journal of Social Psychology muestra que el mero discurso de la meritocracia profundiza las brechas educativas. Estudios en nuestro país, desde la década del 70, muestran que el bajo aprendizaje de lectura y escritura en niños y niñas vulnerables no obedece a falta de esfuerzo, sino a una interacción entre el contexto sociocultural en que viven y los recursos psicopedagógicos que requieren. El nivel socioeconómico de las familias es un factor predictor del rendimiento académico medido en pruebas como Simce y PISA. La investigación también ha mostrado lo restrictivo y perjudicial de reducir el concepto de calidad al rendimiento en una prueba estandarizada, y de condicionar el financiamiento y la autonomía en la gestión de la educación escolar a los resultados de dichas pruebas. Más aún, existiría una dificultad seria de poder asegurar criterios de rigor científico a la predictibilidad de test psicológicos y pruebas de aprendizaje utilizados para seleccionar a estudiantes de primeros años de básica. En este contexto, destaca la negativa relación —reportada por estudios internacionales— entre segregación social y desarrollo cognitivo, y positiva asociación entre este último y nivel socioeconómico en áreas como lenguaje, funciones ejecutivas y regulación emocional Más allá de la selección, la evidencia nacional reciente muestra cómo el trabajo con la escuela y los docentes es clave para una educación más inclusiva, responsable del desarrollo de competencias y no sólo de la acogida emocional de los y las estudiantes. En vez de segregar, lo importante es promover la prosocialidad en la diferencia, es decir, la colaboración intelectual desafiante y controversial entre pares y con docentes que impacta en los aprendizajes y en el desarrollo de habilidades colaborativas. Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades. La Sociedad Científica de Psicología ha contribuido —y pretende seguir haciéndolo— a analizar la complejidad de esta realidad en sus dimensiones educativas y éticas. Instamos a discutir este y otros proyectos de manera responsable y consciente de los potenciales efectos en la vida de las personas y de la sociedad, usando la evidencia científica disponible para el logro de políticas públicas en educación fundadas y de largo plazo. Columna publicada en diario “La Segunda” el 28 febrero de 2019 – Ver en este enlace

El tema de la desigualdad en acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en los establecimientos educacionales congregará a investigadores e investigadoras de Chile, Latinoamérica y otras partes del mundo. …… “Trayectorias, transiciones y desigualdades educativas” es el lema de la segunda versión de la Escuela de Verano Eduinclusiva 2019, que se realizará entre el 7 y 10 de enero en dependencias de la Universidad Andrés Bello, en Santiago. Este espacio formativo, dirigido especialmente a estudiantes de postgrado e investigadores jóvenes– invitará a los participantes a analizar las condiciones que favorecen la inclusión educativa durante la etapa escolar, entre ellas, el aprendizaje y la participación.  Durante la realización de este evento se desarrollarán, entre otras actividades académicas, conferencias y mesas de diálogo con destacados investigadores nacionales e internacionales. Entre los expositores internacionales destacan Silvia Grinberg, Ferrán Casas, José Gimeno Sacristán, y Nicolás Arata. Entre los expositores nacionales estarán los investigadores del Centro Eduinclusiva y profesionales de reconocida trayectoria en diversas instituciones vinculadas a la educación. Los asistentes también participarán en talleres de profundización en distintas metodologías de investigación tales como análisis multimodal, narrativas docentes, modelos de mediación y moderación, y análisis psicosocial de documentos. A la vez, habrá espacios de revisión de avances científicos bajo la modalidad de ponencias y/o posters.   El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva –según explica su Directora Verónica López– tiene como uno de sus objetivos la formación de capital humano avanzado en educación. En la Escuela de Verano 2019 se espera que los participantes desarrollen un análisis crítico de los procesos investigativos y adquieran habilidades de producción de conocimiento científico desde una perspectiva que valore y fortalezca las trayectorias inclusivas. “La investigación y la producción académica deben tener un sentido transformador para mejorar la calidad de vida de las comunidades escolares. Por ello, es necesario desarrollar conceptualizaciones y herramientas que permitan avanzar hacia una investigación que contribuya a una educación inclusiva y de calidad, para todos”. Más información e inscripciones: SITIO ESCUELA DE VERANO 2019

En el marco del debate del Proyecto de Ley “Aula Segura” –actualmente denominado “Convivencia Escolar”– impulsado por el Gobierno de Chile en el Congreso Nacional, investigadoras e investigadores del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva han emitido su opinión basada en evidencia científica. Mediante diversas intervenciones en medios de comunicación, los expertos han difundido la visión del Centro Eduinclusiva y de la comunidad científica frente a la forma de enfrentar la violencia escolar. De esta forma buscan contribuir desde la Academia a la toma de decisiones en políticas públicas educativas. Diario La Tercera (28 de septiembre) “Combatir la violencia escolar con la expulsión no es la vía correcta” Columna de opinión de Verónica López y Paula Ascorra. “Las estrategias que tienden a individualizar a los responsables de la violencia, a explicar la conducta violenta de estudiantes aludiendo a problemas psicopatológicos y a judicializar los conflictos de la escuela han sido evaluadas por la investigación en convivencia escolar como una estrategia de bajo alcance que se conoce como “paz efímera”, dicen las expertas. Enlace: ACÁ  Radio Bío Bío (28 de septiembre) Aula Segura fue criticado de “simplista e irresponsable” por investigadores de 14 universidadeS La directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, sostuvo que insistir con “la política de la manzana podrida”, no soluciona el problema de fondo. Enlace: ACÁ   Megavisión (16 de octubre) “Discusión por Aula Segura: Profesores relataron violencia en liceos” Nota periodística enfocada en la discusión del Proyecto de Ley Aula Segura en la Comisión de Educación del Senado. Se cita la intervención de la investigadora Macarena Morales, quien plantea: “Este tipo de conductas en las escuelas responden a un dolor en los niños y jóvenes respecto a su vida presente. Se recomienda observar signos tempranos de necesidades pedagógicas y sociales en los estudiantes”. Enlace: ACÁ UCV Medios (17 de octubre) “Primera jornada de audiencias del Proyecto Aula Segura expone diferentes posturas frente a la violencia escolar” En el marco del análisis del Proyecto de Ley “Aula Segura”, la Comisión de Educación del Senado escuchó los argumentos planteados por representantes del Ministerio del Interior y del Ministerio de Educación, además de la visión de juristas y de especialistas en convivencia y violencia escolar. “La seguridad escolar es importante. De acuerdo a la experiencia internacional las políticas de mano dura no son efectivas y la mejor respuesta es la educativa”, señaló Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Enlace: ACÁ Canal 24 Horas – Televisión Nacional de Chile (24 de octubre) “Debate por Proyecto Aula Segura. Cómo controlar la violencia en los colegios”. Entrevista realizada a Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, respecto de la mirada y las propuestas de la comunidad científica sobre la forma de abordar la violencia escolar. Enlace: ACÁ Radio Valentín Letelier (26 de octubre) Entrevista a Verónica López sobre alcances del Proyecto de Ley Aula Segura y la visión de la comunidad científica. “Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: Desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia”, dijo. Enlace: ACÁ  Radio USACH (29 de octubre) Entrevista al investigador Francisco Leal en el programa de conversación “Sin Tacos ni Corbata”. El académico de Universidad de Tarapacá Iquique dio a conocer la opinión de la comunidad científica frente al proyecto de ley y a la forma de abordar la violencia escolar. Enlace: ACÁ La Tercera (30 de octubre) “Aula Segura, Sociedad insegura” Columna de opinión de la investigadora Silvia Redon, quien afirma que “Culpabilizar al sujeto (…) supone instalar además en el imaginario social que la educación y los centros educativos son meros espacios técnicos de adiestramiento para satisfacer las mediciones estandarizadas y no las cunas para generar una sociedad más justa, más humanitaria y más comunitaria, en la que todos caben y nadie sobra”. Enlace: ACÁ Medio digital Interferencia.cl (2 de noviembre) “Por qué las expulsiones de alumnos no han vuelto ‘más segura’ el aula” Reportaje donde nuestra directora, Verónica López, afirma que “la convivencia escolar no es sólo ausencia de violencia, es también formas de participación democrática”. Enlace: ACÁ El Mercurio de Santiago (4 de noviembre)  “Para prevenir la extrema violencia hay que erradicar las agresiones dentro del aula” Nuestra directora, Verónica López, participó del reportaje afirmando que: “los comportamientos que entendemos como bullying son la punta del iceberg de fenómenos más complejos y culturalmente arraigados, que se basan en distintas formas de discriminación social”. Enlace ACÁ

En el marco de la discusión del Proyecto de Ley Aula Segura en el Congreso Nacional, 36 investigadores expertos en convivencia y violencia escolar de 15 universidades chilenas, entre otras instituciones, emitieron una nueva declaración pública -que presentaron ante la Comisión de Educación y Cultura del Senado- planteando que medidas punitivas, como la expulsión, acrecientan la violencia. Entre quienes firman se encuentran Abraham Magendzo, Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2017, además de Neva Milicic y Jenny Assael, destacadas investigadoras con amplia trayectoria en educación. ………. “Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia”, es el título de la declaración difundida este 23 de octubre por más de treinta investigadores chilenos con el objetivo de “colaborar con las autoridades educacionales del país a encontrar, entre todos, soluciones creativas y duraderas”. El documento hace referencia a la discusión que se lleva a cabo en Chile sobre qué hacer con la expresión de violencia extrema en algunos centros educacionales de la comuna de Santiago. “Esta urgencia si bien no debe confundir la necesidad de una discusión de fondo, cabe afrontarla con la máxima sabiduría y en el mismo enfoque formativo e inclusivo que queremos para la educación chilena”. Y afirman: “investigaciones demuestran que medidas punitivas como la expulsión acrecientan la violencia”. A partir de experiencias verificables los científicos proponen algunos mecanismos para avanzar en la atención a estos hechos puntuales, entre ellos, resguardar a todos los implicados mientras se desarrolla el debido proceso e incluir instancias reparatorias. Otro de los mecanismos recomendados es desarrollar un plan de reflexión que integre a todos los actores en “la expresión crítica, pacífica y creativa como posibilidad de desarrollo de las sociedades, enfatizando que no es la reflexión y crítica la que se debe detener sino la expresión violenta de ella; la necesidad de hacerse corresponsable en la identificación y afrontamiento de actos violentos, y la construcción conjunta de una mejor escuela que favorezca la convivencia”. “Nuestro sistema escolar requiere seguir avanzando en su forma de interactuar organizacional y pedagógicamente. Si queremos cuidar la paz habremos de trabajar en estas interacciones y en los contextos que las promueven, asumiendo que tendrán en esto un rol crucial los conocimientos y capacidades de liderazgo de todas las autoridades implicadas en el sistema”. En esta nueva declaración, los representantes de la comunidad científica hacen énfasis en que Chile necesita seguir avanzando con visión de país en los temas de fondo del sistema educativo actual, sobre la base de evidencias obtenidas a través de múltiples estudios y de experiencias desarrolladas por comunidades educativas chilenas que se han demostrado efectivas. “Debemos escoger medidas que no potencien los espirales de violencia”, concluyen. DESCARGAR LA DECLARACIÓN ACÁ VER VIDEO ACÁ Chile, 23 de octubre de 2018 DECLARACIÓN PÚBLICA INVESTIGADORES DE LA CONVIVENCIA Y LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia. 1. Una infinidad de estudios científicamente ejecutados demuestran que el sistema educacional a través de muchos factores puede producir y reproducir violencia. Así también, que hay acciones que se pueden tomar para que la escuela sea un lugar formativo de la convivencia. 2. Nuestro sistema escolar requiere seguir avanzando en su forma de interactuar organizacional y pedagógicamente. Si queremos cuidar la paz habremos de trabajar en estas interacciones y en los contextos que las promueven, asumiendo que tendrán en esto un rol crucial los conocimientos y capacidades de liderazgo de todas las autoridades implicadas en el sistema. 3. En estos días se discute en Chile puntualmente qué hacer con la expresión de violencia extrema en algunos centros educacionales de la comuna de Santiago, en el interés de cuidar a todos los involucrados en los círculos de violencia y generar medidas que sean formativas, protectoras y efectivas. Esta urgencia si bien no debe confundir la necesidad de una discusión de fondo, cabe afrontarla con la máxima sabiduría y en el mismo enfoque formativo e inclusivo que queremos para la educación chilena. 4. Debemos escoger medidas que no potencien los espirales de violencia. La investigación internacional muestra que medidas punitivas como la expulsión acrecientan la violencia. 5. A partir de experiencias verificables proponemos algunos mecanismos para avanzar en la atención a estos hechos puntuales: a. Resguardar a todos los implicados mientras se desarrolla el debido proceso. A las víctimas ofrecer apoyo de calidad y por el tiempo que se requiera. Los que ejecutan la violencia, deberán permanecer en espacios educativos transitorios y tutelados. Paralelamente, generar las condiciones para establecer un diálogo fecundo con los observadores pasivos de los hechos. b. Incluir en las consecuencias instancias reparatorias. c. Desarrollar un plan de reflexión que integre a todos los actores en i. La expresión crítica, pacífica y creativa, como posibilidad de desarrollo de las sociedades, enfatizando que no es la reflexión y crítica la que se debe detener, sino la expresión violenta de ella. ii. La necesidad de hacerse corresponsable en la identificación y afrontamiento de actos violentos. iii. La construcción conjunta de una mejor escuela que favorezca la convivencia. 6. Chile necesita además de medidas a hechos puntuales y focalizados principalmente en los llamados liceos emblemáticos de la comuna de Santiago, seguir avanzando con visión de país en los temas de fondo del sistema educativo chileno actual, basándonos en evidencias obtenidas a través de múltiples estudios -financiados mayoritariamente con dineros de todos los chilenos- y en las experiencias desarrolladas por comunidades educativas chilenas que se han demostrado efectivas. 7. Declaramos nuestra firme voluntad para colaborar con las autoridades educacionales del país a encontrar, entre todos, soluciones creativas y duraderas. ABRAHAM MAGENDZO Doctor en Educación Premio Nacional en Ciencias de la Educación 2017 Facultad de Pedagogía, Universidad Academia de Humanismo Cristiano NEVA MILICIC Doctora en Filosofía Profesora Emérita, Pontificia Universidad Católica de Chile ISIDORA MENA Psicóloga y Doctora en Ciencias de la Educación Directora Ejecutiva VALORAS, Pontificia Universidad Católica de Chile VERÓNICA LÓPEZ Doctora en Psicología Directora Centro de Investigación para la Educación

Más de doscientos profesionales de la educación en la primera infancia –entre ellos, directores de jardines infantiles, educadores y técnicos– participaron en el “Seminario Regional del Buen Trato en Educación Parvularia” en donde reflexionaron sobre sus experiencias y obtuvieron herramientas para mejorar sus prácticas de aula.  El evento fue organizado por la Superintendencia de Educación y la Seremi de Educación de Valparaíso, con la colaboración del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), la Universidad de Valparaíso y la Universidad de Playa Ancha En la Casa Central de la PUCV, los y las profesionales de educación parvularia recibieron las palabras de bienvenida del Superintendente de Educación, Sebastián Izquierdo y del Vicerrector Académico de la PUCV, Nelson Vásquez para posteriormente asistir a la exposición “Contextos y sentidos del buen trato en la educación parvularia”, realizada por Patricia Colarte, Seremi de Educación de Valparaíso. Mejorando prácticas pedagógicas Además de las exposiciones, el evento académico propició a través de talleres teóricos y metodológicos una reflexión sobre la práctica pedagógica del buen trato en la infancia. Ximena Venegas, Secretaria Técnica de Educación Parvularia de la Superintendencia de Educación de Valparaíso, manifestó que con estas actividades se vincula a actores claves en investigación con las comunidades educativas, en un contexto en que los desafíos y las demandas son cambiantes. “Las aulas bien tratantes tienen que propiciar condiciones de bienestar integral y cruzan distintas contingentes tales como el juego, la ciudadanía, los hábitos o el autocuidado de los profesionales. Buscamos generar espacios de intercambio de experiencias, donde los educadores puedan obtener mejores herramientas”, afirmó. Hugo Díaz, Coordinador de la Unidad de Comunicación y Denuncias de la Superintendencia de Educación explicó que el objetivo de esta instancia formativa fue crear sinergia y entregar lineamientos técnicos. “Abrir el espacio en educación parvularia además de ser una oportunidad es innovador ya que aún no se ha trabajado ampliamente en este nivel. Queremos hacer un aporte a la educación con acciones pertinentes y con sentido respecto de normativas políticas vigentes en el ámbito de la convivencia escolar”.

La Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, y las investigadoras de la Línea ‘Convivencia y bienestar escolar’, Paula Ascorra y Macarena Morales, expusieron ante diputados y senadores del Congreso Nacional con motivo de la discusión legislativa por el Proyecto de Ley ‘Aula Segura’. Las investigadoras fueron invitadas a participar en las comisiones de educación como expertas en convivencia y violencia en los establecimientos educacionales, temáticas investigadas ampliamente en sus trayectorias profesionales y desarrolladas ahora en conjunto, desde el Centro Eduinclusiva. Durante septiembre y octubre, nuestras investigadoras fueron convocadas a entregar su visión de expertas, por la senadora Yasna Provoste, presidenta de la ‘Comisión de Educación y Cultura’ del Senado de la República; y por la diputada Cristina Girardi, presidenta de la ‘Comisión de Educación’ de la Cámara de Diputados.  Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva, fue invitada en tres oportunidades: asistió a la Cámara de Diputados dos veces para entregar sus análisis sobre el proyecto de ley de ciberbullyng y sobre convivencia escolar; y posteriormente, fue convocada por el Senado de la República para entregar sus aportes de investigación para analizar el Proyecto de Ley ‘Aula Segura’, oportunidad donde también asistió la ministra de Educación, Marcela Cubillos. “Es necesario abordar la violencia escolar desde políticas de convivencia escolar democrática. La respuesta debe ser educativa y eso ocurre, primero, en la relación positiva entre estudiantes y profesores, y segundo, en la generación de normas claras y justas de convivencia que son construidas participativamente”, afirmó Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva frente a la Comisión de Educación y Cultura del Senado. En tanto, Paula Ascorra – investigadora principal de la línea ‘Convivencia y bienestar escolar’- asistió a la Cámara de Diputados a exponer su perspectiva sobre la forma de abordar la violencia escolar; y posteriormente, asistió a presentar sobre el mismo tema la investigadora Macarena Morales ante el Senado de la República. “No sólo hay que avanzar hacia una perspectiva democratizadora de la convivencia escolar, sino que también vinculada al aprendizaje” expresó Paula Ascorra, también directora de la Escuela de Psicología PUCV. “Investigaciones demuestran que conductas violentas expresan un dolor frente al futuro. Es necesario mejorar la experiencia escolar de niños, niñas y jóvenes de nuestro país. Se deben aplicar modelos integrados de abordaje”, aseveró a la vez Macarena Morales, investigadora del Centro Eduinclusiva. Con las exposiciones de sus investigadoras en el Congreso Nacional, el Centro Eduinclusiva potencia uno de sus objetivos fundamentales: contribuir desde la Academia a la toma de decisiones que inciden directamente en las políticas públicas, beneficiando a todo el país en el ámbito educacional. Cámara de Diputados Intervención Verónica López – Comisión Educación Cámara de Diputados (25 de septiembre) Minuto 01:03:16 Intervención Verónica López – Comisión Educación Cámara de Diputados (9 de octubre) Minuto: 01.41.00 Intervención Paula Ascorra –  Comisión Educación Cámara de Diputados (2 de octubre) Minuto 01:25:36 Senado de la República Intervención Verónica López – Comisión Educación y Cultura Senado de la República (16 de Octubre) Minuto 01:45:06 Intervención Macarena Morales – Comisión Educación y Cultura Senado de la República (17 de Octubre) Minuto 40:06:00

El evento académico, que congregó a más de doscientos actores involucrados en procesos educativos, fue organizado por la Universidad de Tarapacá, con la colaboración del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Justicia Educacional “Transformarnos para transformar” fue el lema de las XVIII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional (JIPsE 2018) –desarrolladas entre el 3 y el 5 de octubre en la ciudad de Iquique– que mediante reflexiones y propuestas conceptuales buscaron reflejar la convicción de la fuerza transformadora de la educación. “La educación está en permanente crisis porque el mundo está en permanente crisis. Pensar el mundo que vamos a construir con nuestro trabajo en educación es un deber ético”, señaló Francisco Leal, investigador del Centro Eduinclusiva, académico de Universidad de Tarapacá y Presidente de JIPsE 2018. La conferencia inaugural “Teoría de la praxis, práctica psicológica y transformación educativa” fue dictada por Marco Eduardo Murueta, Doctor en Filosofía de la Universidad Nacional Autónoma de México. Durante los tres días de realización del evento, también expusieron los expertos internacionales Julio César Carozzo, Presidente del Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela de Perú; la Dra. Susana Frisancho, académica del Departamento de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Perú, y la Dra. Rocío Peredo, investigadora y académica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia. Entre los conferencistas nacionales estuvieron la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva; el Dr. Andrés Bernasconi, Director del Centro de Justicia Educacional; la Dra. Dominique Manghi y la Dra. Natalia Vallejos, investigadoras del Centro Eduinclusiva; y el Dr. Mario Villalobos, académico de la Universidad de Tarapacá. La conferencia de clausura “El trabajo docente como trabajo emocional: Estado de la investigación actual” fue dictada por el Dr. Rodrigo Cornejo, Director del Observatorio Chileno de Políticas Educativas. Colaboración entre Centros de Investigación En el evento académico también participaron investigadores y profesionales del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva en representación de las nueve líneas de investigación. En sus ponencias abordaron ejes temáticos orientados a la educación inclusiva, entre ellos instrumentos y prácticas docentes; convivencia y violencia escolar; educación y ciudadanía; bienestar escolar; herramientas metodológicas; resguardos éticos en investigación, y valor público y gestión en la educación. Durante las Jornadas Internacionales de Psicología Educacional 2018 el Centro Eduinclusiva sostuvo encuentros de trabajo colaborativo con el Centro de Justicia Educacional. Ambas entidades resultaron ganadoras del 2° Concurso Nacional para Centros de Investigación Avanzada del Programa PIA CONICYT. Contribuciones para la formación de especialidad Conferencias, más de un centenar de ponencias, conversatorios y exhibición de posters fueron algunas de las actividades académicas. A la vez, se realizó el lanzamiento regional del libro “Temas en Psicología educacional: Contribuciones para la formación de especialidad”, cuya edición estuvo coordinada por el investigador Francisco Leal. La publicación de dos volúmenes –“Procesos y actores: claves para el asesoramiento psicoeducativo” y “Psicólogos en la escuela. El replanteo de un rol confuso”– recoge diversas miradas que buscan contribuir a la formación de profesionales del área psicosocial que trabajan en establecimientos educacionales. El libro fue publicado por Noveduc y contó con el patrocinio del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y la Universidad de Tarapacá. “Esta obra tiene la particularidad de que junto con hacer un aporte en relación a temáticas relevantes y contingentes en materia educativa presenta al psicólogo educacional como un actor capaz de provocar cambios importantes en las escuelas de manera que no sean reproductoras sino transformadoras de la realidad social”, afirmó el Dr. Jesús Redondo, académico de la Facultad de Ciencias Sociales y Coordinador del Programa de Doctorado en Psicología de la Universidad de Chile. Las Jornadas Internacionales de Psicología Educacional –iniciadas en 2000– se han realizado en seis países y doce universidades, consolidándose como un evento que da cuenta del crecimiento disciplinar en América del Sur. Se ha convertido en un espacio académico de discusión sobre el rol y aporte de la Psicología Educacional a los desafíos propios de las escuelas, universidades y otros espacios formativos que conlleva la sociedad del Siglo XXI. Ver Videos de JIPsE 2018: Conferencia “Convivencias, violencias y discriminaciones en la escuela: Implicancias para la vida universitaria”, dictada por Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva Conferencia “La escuela que se transforma: Respuestas educativas en contexto de políticas contradictorias”, dictada por Dominique Manghi, investigadora principal del Centro Eduinclusiva Conferencia de Clausura “El trabajo docente como trabajo emocional: Estado de la investigación actual”, dictada por Rodrigo Cornejo, Director Ejecutivo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas  

Aprendizaje colaborativo, gestión de aula participativa y el uso de nuevas tecnologías fueron las metodologías que permitieron a tres docentes de Puerto Aysén, Valdivia y Huechuraba ganar el concurso nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas docentes inclusivas”, organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV. En la primera versión de este concurso participaron aproximadamente cien docentes, quienes enviaron un relato describiendo una práctica innovadora e inclusiva que implementan en su sala de clases y/o escuela. Para concretar su “buena práctica” los profesores diagnosticaron grupal e individualmente a sus estudiantes viendo potencial para el cambio, más allá de los problemas de convivencia, vulnerabilidad socioeconómica o falta de motivación. Inguier Cisternas del Centro Educacional de Huechuraba, Juan Solís de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, y Marcel Barrientos de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén fueron los tres docentes que resultaron ganadores. “Me desafié a planificar e implementar inicios de clases que fueran motivadores y con el contexto de los estudiantes, a fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje”, señaló Juan Solís, mientras que para Inguier Cisternas “Las barreras no estaban en los niños, sino en mis actividades”. Estas experiencias, métodos de trabajo y/o acciones innovadoras revelaron buenos resultados al ser acciones sistemáticas, proyectadas a largo plazo, que estaban diseñadas e implementadas a partir del Currículum Nacional. “Como docente espero influenciar positivamente a mis alumnos, entregándoles herramientas y habilidades que les sirvan para la vida”, afirmó Marcel Barrientos. Las tres “buenas prácticas” ganadoras serán documentadas en videos que serán difundidos masivamente. A la vez, los autores de los relatos seleccionados participarán como expositores de un seminario académico, mostrando sus resultados a comunidades educativas de todo Chile. Acá puedes conocer los tres relatos ganadores y las tres menciones honrosas: ACÁ