{"id":5771,"date":"2020-01-16T10:56:20","date_gmt":"2020-01-16T13:56:20","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=5771"},"modified":"2020-06-11T21:38:02","modified_gmt":"2020-06-12T01:38:02","slug":"cierre-de-escuelas-amenaza-a-la-promesa-de-inclusion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=5771","title":{"rendered":"CIERRE DE ESCUELAS: AMENAZA A LA PROMESA DE INCLUSI\u00d3N"},"content":{"rendered":"\n

Autor: Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez, Directora Centro Eduinclusiva. Columna publicada en La Tercera el 15 de enero de 2020. Fotograf\u00eda: Agencia Uno<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En\nlas \u00faltimas d\u00e9cadas, Chile ha seguido el sendero de las pol\u00edticas de rendici\u00f3n\nde cuentas a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de normativas como la Subvenci\u00f3n\nEscolar Preferencial y el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, instalando\nun ambiente punitivo que ha transformado la cultura escolar, las pr\u00e1cticas\npedag\u00f3gicas y de gesti\u00f3n, generando altas consecuencias en establecimientos\neducacionales que no cumplen con est\u00e1ndares de calidad.<\/p>\n\n\n\n

Este\nmodelo de pol\u00edtica educativa responsabiliza a las escuelas y las ordena a\npartir de indicadores cognitivos del SIMCE (Lenguaje y Matem\u00e1ticas,\nprincipalmente) y de Desarrollo Personal y Social (IDPS) cuyo an\u00e1lisis\nponderado y corregido da lugar a las categor\u00edas de desempe\u00f1o alto, medio,\nmedio-bajo e insuficiente. Si despu\u00e9s de cuatro a\u00f1os una escuela se mantiene en\nun nivel insuficiente y no logra mejoras significativas corre el riesgo de ser\nintervenida o de perder su reconocimiento oficial que la llevar\u00e1 finalmente al cierre.<\/p>\n\n\n\n

Contraviniendo\nel principio de calidad educativa amplia e integral que establece la Ley\nGeneral de Educaci\u00f3n esta pol\u00edtica reduce la acci\u00f3n pedag\u00f3gica a aquellos\naspectos cognitivos medidos por SIMCE (ponderaci\u00f3n mayor a 67%) en desmedro de los\nIndicadores de Desarrollo Personal y Social (33%). Es as\u00ed como los resultados\nde la \u201cCategor\u00eda de Desempe\u00f1o 2019\u201d publicados recientemente por la Agencia de\nCalidad de la Educaci\u00f3n indican que 36 establecimientos est\u00e1n en riesgo de\ncierre. <\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l\nes el impacto social y cultural que el cierre de una instituci\u00f3n social tan\nimportante como la escuela puede generar en su entorno? <\/p>\n\n\n\n

Evidencia\ncient\u00edfica de nivel internacional plantea que las pruebas estandarizadas\nejercen una alta presi\u00f3n sobre los actores educativos generando reg\u00edmenes de\njerarquizaci\u00f3n que impactan principalmente aquellos establecimientos que\natienden a la poblaci\u00f3n de estudiantes provenientes de contextos m\u00e1s vulnerables.\n<\/p>\n\n\n\n

En\nefecto, al analizar los 218 establecimientos de ense\u00f1anza b\u00e1sica que hasta hace\nunas semanas estaban en riesgo de cierre por haber sido clasificados como\ninsuficientes durante tres a\u00f1os seguidos constatamos que, en su mayor\u00eda, son escuelas\nmunicipales urbanas que atienden a los estudiantes m\u00e1s pobres del pa\u00eds. El 71% cuenta\ncon m\u00e1s de 10% de estudiantes inmigrantes, el 61% con m\u00e1s de 10% con\nascendencia ind\u00edgena, y el 90% tiene m\u00e1s del 10% de alumnos con necesidades\nespeciales. No se puede atribuir a las escuelas la responsabilidad exclusiva\ndel fracaso pues los elementos que m\u00e1s pesan son externos a ellas.<\/p>\n\n\n\n

Investigaciones\nde la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso, lideradas por la Dra.\nCarmen Gloria N\u00fa\u00f1ez, demuestran que el cierre de escuelas rurales tiene un alto\nimpacto en las comunidades ya que son valoradas como un lugar de encuentro y\narticulaci\u00f3n colectiva que permite la construcci\u00f3n de identidad territorial. Ni\u00f1os\ny ni\u00f1as han expresado que la experiencia comunitaria de su escuela de origen no\nes transferible a otro establecimiento porque no necesariamente asegura calidad\nde los aprendizajes e implica la p\u00e9rdida de capital social acumulado. Probablemente,\nefectos similares se producen en zonas urbanas, especialmente en aquellas m\u00e1s\nsegregadas a nivel social y territorial. <\/p>\n\n\n\n

Bajo\nuna arquitectura educacional construida sobre el modelo de evaluaci\u00f3n\nestandarizada iniciado durante la dictadura c\u00edvico-militar, el cierre de\nescuelas representa una amenaza ante la promesa de inclusi\u00f3n de nuestro sistema\neducativo, en tanto favorece mecanismos de segregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n de los\nestudiantes, especialmente los m\u00e1s vulnerables, poniendo en riesgo las\ntrayectorias educacionales y atentando contra la cohesi\u00f3n social de la escuela\ny su potencial transformador como espacio creador y articulador de tejido\nsocial.<\/p>\n\n\n\n

Entre las m\u00faltiples demandas que emanan de las masivas movilizaciones ciudadanas est\u00e1n la justicia social y los cambios sustanciales al actual sistema educativo. En este contexto, en vez de pensar en el cierre de escuelas debemos como sociedad \u2013y Estado\u2013 asumir el desaf\u00edo de fortalecerlas para cumplir con el compromiso de una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad para todos y todas. <\/p>\n\n\n\n

Leer columna publicada en La Tercera: CLICK AQU\u00cd<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez, Directora Centro Eduinclusiva. Columna publicada en La Tercera el 15 de enero de 2020. Fotograf\u00eda: Agencia Uno En las \u00faltimas d\u00e9cadas, Chile ha seguido el sendero de las pol\u00edticas de rendici\u00f3n de cuentas a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de normativas como la Subvenci\u00f3n Escolar Preferencial y … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5772,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[25,101,5],"tags":[],"class_list":["post-5771","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-destacados","category-divulgacion","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5771","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5771"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5771\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5773,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5771\/revisions\/5773"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5772"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5771"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5771"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5771"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}