{"id":3455,"date":"2019-02-28T17:55:45","date_gmt":"2019-02-28T20:55:45","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=3455"},"modified":"2019-03-15T11:39:35","modified_gmt":"2019-03-15T14:39:35","slug":"la-seleccion-academica-atenta-contra-la-inclusion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=3455","title":{"rendered":"La selecci\u00f3n acad\u00e9mica atenta contra la inclusi\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Autora: Ver\u00f3nica L\u00f3pez, Directora del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Como parte de la fundamentaci\u00f3n del proyecto de Ley \u201cAdmisi\u00f3n Justa\u201d impulsado por el Ejecutivo con el fin de perfeccionar el sistema escolar considerando criterios de m\u00e9rito y justicia, se citan datos del informe 2015 de la OCDE que indican que pa\u00edses como Holanda, Alemania, Singapur, Canad\u00e1, Suiza, B\u00e9lgica y Jap\u00f3n tienen altos niveles de selecci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, este argumento, tambi\u00e9n mencionada por los se\u00f1ores Arturo Fontaine y Sergio Urz\u00faa en medios de circulaci\u00f3n nacional, omite informaci\u00f3n de ese mismo informe que resulta clave para el an\u00e1lisis. <\/p>\n\n\n\n

La OCDE sostiene que la selecci\u00f3n acad\u00e9mica contribuye, modestamente, a mejores rendimientos en la prueba PISA, a la vez que reconoce que la selecci\u00f3n acad\u00e9mica es una forma de estratificaci\u00f3n que atenta contra la inclusi\u00f3n acad\u00e9mica.\u201cMientras m\u00e1s estratificado est\u00e9 un sistema escolar m\u00e1s probable es que los estudiantes desaventajados sean puestos en los ambientes de aprendizaje menos acad\u00e9micos o menos demandantes\u201d<\/em>, plantea la organizaci\u00f3n internacional. <\/p>\n\n\n\n

Escuelas buenas donde a todos los estudiantes les va bien y escuelas malas donde a todos los estudiantes les va mal; esto es lo que la OCDE entiende por sistemas educativos de exclusi\u00f3n acad\u00e9mica y es lo que a\u00fan tenemos en nuestro sistema escolar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por el contrario, dice la OCDE, en un escenario de inclusi\u00f3n acad\u00e9mica perfecta todas las escuelas tendr\u00edan el mismo desempe\u00f1o acad\u00e9mico y s\u00f3lo habr\u00eda diferencias al interior de ellas, donde los estudiantes tendr\u00edan distintos niveles de desempe\u00f1o acad\u00e9mico. <\/p>\n\n\n\n

Lo que sugiere, entonces, el informe OCDE 2015 es que la selecci\u00f3n acad\u00e9mica, como una de varias formas de estratificaci\u00f3n de los sistemas educativos, atenta contra la inclusi\u00f3n acad\u00e9mica ya que aumenta la brecha del desempe\u00f1o acad\u00e9mico entre<\/em> escuelas a costa de los estudiantes desaventajados.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl precio de la segregaci\u00f3n social en Chile ha sido una extrema concentraci\u00f3n de alumnos desaventajados en escuelas desaventajadas, lo que amplifica en cinco veces las desventajas individuales de origen de cada uno de estos alumnos<\/em>\u201d, afirm\u00f3 el Director de Educaci\u00f3n de la OCDE y Coordinador de la prueba PISA en entrevista con un diario de circulaci\u00f3n nacional en 2014. <\/p>\n\n\n\n

Dicha afirmaci\u00f3n est\u00e1 vigente. En efecto, nuestros propios an\u00e1lisis de la prueba PISA en Chile (FONIDE N\u00b0 11130) dan cuenta que tanto el nivel socioecon\u00f3mico del estudiante como la selecci\u00f3n acad\u00e9mica son las variables que m\u00e1s predicen el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes chilenos.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, por ejemplo, los resultados de nuestro estudio muestran que por cada punto de aumento en la medida del nivel socioecon\u00f3mico de los padres aumenta en m\u00e1s de 30 puntos el rendimiento en la prueba PISA de matem\u00e1ticas<\/strong>, y que en aquellos establecimientos educacionales en los que la selecci\u00f3n acad\u00e9mica es siempre utilizada tambi\u00e9n aumenta en m\u00e1s de 30 puntos el rendimiento. N\u00f3tese que esta es la misma variable a la que hace alusi\u00f3n la justificaci\u00f3n del proyecto Admisi\u00f3n Justa. <\/p>\n\n\n\n

Al analizar los datos de la prueba SIMCE 2015 constatamos que el 58% de la variaci\u00f3n (varianza) en la prueba matem\u00e1ticas entre<\/em> escuelas es explicado por el nivel socioecon\u00f3mico alto y sexo var\u00f3n. En otras palabras, hasta antes de la Ley de Inclusi\u00f3n, si un sostenedor trabajaba \u00fanicamente con estudiantes de nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto y de sexo var\u00f3n hab\u00eda un 58% de probabilidad de obtener mejores resultados en la prueba SIMCE.<\/p>\n\n\n\n

Si a eso se agregaba el contar con estudiantes que hab\u00edan tenido un buen rendimiento previo en la prueba SIMCE 2013, la probabilidad de que la escuela lograra un buen puntaje SIMCE 2015 sub\u00eda a un 88%.<\/p>\n\n\n\n

Vemos, entonces, como no da lo mismo tener o no tener estudiantes con buen rendimiento acad\u00e9mico previo para obtener buenos resultados SIMCE.<\/p>\n\n\n\n

La diferencia es enorme y nada tiene que ver con el \u201cvalor agregado\u201d de la escuela pues solo implica seleccionar a los estudiantes seg\u00fan las caracter\u00edsticas de origen de sus familias.<\/p>\n\n\n\n

En nuestra investigaci\u00f3n FONIDE mostramos que parte de este \u201cvalor agregado\u201d era explicado por el ambiente escolar, lo que era particularmente importante en establecimientos municipales donde incluso lograba \u201ctorcer la mano\u201d a la recta estad\u00edstica del determinismo social dado por el nivel socioecon\u00f3mico.  <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, la investigaci\u00f3n educativa y la propia OCDE apoyan aquel \u201csentido com\u00fan\u201d que plantea como injusto el proyecto de Ley Admisi\u00f3n Justa por intentar hacer competir a los estudiantes pobres para ingresar por v\u00eda del m\u00e9rito acad\u00e9mico a la \u00fanica educaci\u00f3n de calidad a la que podr\u00e1n optar todos los estudiantes nacidos en \u201ccuna de oro\u201d, independiente de su m\u00e9rito personal.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si bien este ingreso puede servir de \u201cascensor social\u201d, como se\u00f1ala el se\u00f1or Fontaine en entrevista con El Mercurio de Valpara\u00edso, lo hace a expensas de los estudiantes que no son seleccionados y que tendr\u00e1n menos posibilidades de estudiar con pares m\u00e1s aventajados que ellos en lo acad\u00e9mico. Y resta a todos los estudiantes de aprender desde y con la diversidad. <\/p>\n\n\n\n

Si bien la Ley de Inclusi\u00f3n Escolar ha buscado avanzar hacia un sistema m\u00e1s justo e inclusivo no garantiza la posibilidad de que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas. Lamentablemente, ese es un privilegio reservado, en la mayor\u00eda de los casos, para las escuelas privadas; el resto de los estudiantes debe necesariamente transitar de una escuela a otra. <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n inclusiva debe justamente incluir tambi\u00e9n a los estudiantes pobres con talento acad\u00e9mico pero no segreg\u00e1ndolos en escuelas especiales para los meritorios, como los liceos emblem\u00e1ticos o de excelencia, ni a expensas del resto de los estudiantes. <\/strong>Existen otras formas de atender a sus necesidades educativas y en este \u00e1mbito los programas de enriquecimiento intra- y extracurricular son experiencias significativas para compartir. <\/p>\n\n\n\n

Si la Ley Aula Segura propuso la exclusi\u00f3n por la v\u00eda de sacar las \u201cmanzanas podridas\u201d, hoy el proyecto de Ley Admisi\u00f3n Justa promueve la exclusi\u00f3n por la v\u00eda de selecci\u00f3n acad\u00e9mica de las \u201cmejores manzanas\u201d para que vayan a un caj\u00f3n distinto y exclusivo, que lo convierte en una opci\u00f3n excluyente para el resto.<\/p>\n\n\n\n

No necesitamos m\u00e1s expulsi\u00f3n y exclusi\u00f3n para favorecer a algunos sino que m\u00e1s y mejor educaci\u00f3n para todos.<\/p>\n\n\n\n

Columna publicada en Cooperativa el 26 febrero de 2019 – Ver en este enlace<\/a>
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