{"id":3447,"date":"2019-02-28T17:29:56","date_gmt":"2019-02-28T20:29:56","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=3447"},"modified":"2019-03-15T11:39:58","modified_gmt":"2019-03-15T14:39:58","slug":"seleccion-escolar-y-calidad-educativa","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=3447","title":{"rendered":"Selecci\u00f3n escolar y calidad educativa"},"content":{"rendered":"\n

Autores: Antonia Larra\u00edn, Ver\u00f3nica L\u00f3pez, Patricia Guerrero y Paulo Barraza – Sociedad Cient\u00edfica de Psicolog\u00eda de Chile.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cVemos con preocupaci\u00f3n la instalaci\u00f3n de una interpretaci\u00f3n del m\u00e9rito acad\u00e9mico que produce y profundiza inequidades\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La selecci\u00f3n escolar se ha tomado la agenda pol\u00edtica con el proyecto de Ley Admisi\u00f3n Justa, que se argumenta en el derecho de individuos a esforzarse y escoger su trayectoria educativa: la justicia del m\u00e9rito. Esta idea promueve una imagen de la relaci\u00f3n entre esfuerzo, rendimiento y val\u00eda personal que tendr\u00e1 potenciales implicancias determinantes e irreversibles para los estudiantes. Un reciente estudio publicado en el British Journal of Social Psychology muestra que el mero discurso de la meritocracia profundiza las brechas educativas.<\/p>\n\n\n\n

Estudios en nuestro pa\u00eds, desde la d\u00e9cada del 70, muestran que el bajo aprendizaje de lectura y escritura en ni\u00f1os y ni\u00f1as vulnerables no obedece a falta de esfuerzo, sino a una interacci\u00f3n entre el contexto sociocultural en que viven y los recursos psicopedag\u00f3gicos que requieren. El nivel socioecon\u00f3mico de las familias es un factor predictor del rendimiento acad\u00e9mico medido en pruebas como Simce y PISA. La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n ha mostrado lo restrictivo y perjudicial de reducir el concepto de calidad al rendimiento en una prueba estandarizada, y de condicionar el financiamiento y la autonom\u00eda en la gesti\u00f3n de la educaci\u00f3n escolar a los resultados de dichas pruebas.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s a\u00fan, existir\u00eda una dificultad seria de poder asegurar criterios de rigor cient\u00edfico a la predictibilidad de test psicol\u00f3gicos y pruebas de aprendizaje utilizados para seleccionar a estudiantes de primeros a\u00f1os de b\u00e1sica. En este contexto, destaca la negativa relaci\u00f3n \u2014reportada por estudios internacionales\u2014 entre segregaci\u00f3n social y desarrollo cognitivo, y positiva asociaci\u00f3n entre este \u00faltimo y nivel socioecon\u00f3mico en \u00e1reas como lenguaje, funciones ejecutivas y regulaci\u00f3n emocional<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de la selecci\u00f3n, la evidencia nacional reciente muestra c\u00f3mo el trabajo con la escuela y los docentes es clave para una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva, responsable del desarrollo de competencias y no s\u00f3lo de la acogida emocional de los y las estudiantes. En vez de segregar, lo importante es promover la prosocialidad en la diferencia, es decir, la colaboraci\u00f3n intelectual desafiante y controversial entre pares y con docentes que impacta en los aprendizajes y en el desarrollo de habilidades colaborativas.<\/p>\n\n\n\n

Vemos con preocupaci\u00f3n la instalaci\u00f3n de una interpretaci\u00f3n del m\u00e9rito acad\u00e9mico que produce y profundiza inequidades. La Sociedad Cient\u00edfica de Psicolog\u00eda ha contribuido \u2014y pretende seguir haci\u00e9ndolo\u2014 a analizar la complejidad de esta realidad en sus dimensiones educativas y \u00e9ticas. Instamos a discutir este y otros proyectos de manera responsable y consciente de los potenciales efectos en la vida de las personas y de la sociedad, usando la evidencia cient\u00edfica disponible para el logro de pol\u00edticas p\u00fablicas en educaci\u00f3n fundadas y de largo plazo.<\/p>\n\n\n\n

Columna publicada en diario \u00abLa Segunda\u00bb el 28 febrero de 2019 – Ver en este enlace<\/a>
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