{"id":211,"date":"2017-05-19T19:01:03","date_gmt":"2017-05-19T19:01:03","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=211"},"modified":"2019-11-22T10:27:25","modified_gmt":"2019-11-22T13:27:25","slug":"motivacion-y-compromiso-con-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=211","title":{"rendered":"Motivaci\u00f3n y Compromiso con el Aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Investigador Principal: Francisco Leal<\/a><\/strong><\/p>\n

Existen varios factores que participan para determinar el nivel de logro educativo. Sin embargo, los profesores identifican la motivaci\u00f3n y el inter\u00e9s de los estudiantes para aprender como uno de los m\u00e1s importantes, y perciben que \u00e9ste va disminuyendo con el tiempo.<\/p>\n

La participaci\u00f3n de los estudiantes en las actividades de aprendizaje se manifiesta en acciones concretas y observables por el profesor, tales como escuchar, pedir y reunir informaci\u00f3n, seguir instrucciones y conducir las actividades. Pero, tambi\u00e9n implica actividades cognitivas como el uso de estrategias activas y la meta cognici\u00f3n, y estados afectivos, como el entusiasmo y el disfrute.<\/p>\n

En este contexto, la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo fomentar la motivaci\u00f3n y el compromiso en un contexto escolar es relevante. Un clima motivacional con un profesor-promotor y un estudiante-perceptivo ha demostrado ser muy importante en ese sentido; y comprender c\u00f3mo puede ser fomentados desde los contextos m\u00e1s inmediatos – la escuela y la familia, por ejemplo- considerando que las especificidades como el g\u00e9nero y la cultura de origen, incluido el caso de los migrantes, pueden producir ingredientes relevantes para dise\u00f1ar estrategias de fomento.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n de dimensiones como el autoestima y la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica en las pruebas SIMCE ha sido un reconocimiento de su importancia en el proceso educativo desde las pol\u00edticas p\u00fablicas. Desde la Universidad de Tarapac\u00e1 hemos estado investigando variables de contexto escolar y familiar que afectan a los estudiantes, a trav\u00e9s de los conceptos de articuladores ‘Clase de clima motivacional’ y ‘Orientaci\u00f3n a objetivos’. El proyecto FONDECYT 1110722 ha destacado la importancia del rol de los docentes, identificando aspectos del mismo que son auto-reportados y valorados por los estudiantes y que afectan su motivaci\u00f3n y desempe\u00f1o.<\/p>\n

La cultura de mediciones estandarizadas y comparativas de mercado, parece contradictoria con la mayor\u00eda de estas caracter\u00edsticas. Estamos desarrollando un modelo integrado de motivaci\u00f3n y compromiso con la clase, a partir de este trabajo, esperamos desarrollar estrategias de intervenci\u00f3n en el contexto escolar de sus actores, que nos permitan informar de pol\u00edticas p\u00fablicas para promover pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que fomenten la motivaci\u00f3n, el compromiso y el logro.<\/p>\n

Por lo tanto, el objetivo general de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n es desarrollar un modelo de intervenci\u00f3n sobre la motivaci\u00f3n y compromiso con la clase. Nuestros objetivos espec\u00edficos son desarrollar un modelo de motivaci\u00f3n y compromiso con la clase y con la escuela; identificar variables en el modelo que puedan ser intervenidas por los propios actores escolares (profesores, estudiantes, padres, etc.), y desarrollar estrategias de intervenci\u00f3n que permitan medir variables de motivaci\u00f3n y compromiso con la clase y con la escuela.<\/p>\n

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