Columna de Opini\u00f3n<\/p>\n
Francisco Leal Soto (Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de Tarapac\u00e1; investigador principal Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva)
\nOlga Cuadros (investigadora del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva)<\/p>\n
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Nadie podr\u00eda estar en desacuerdo con que una educaci\u00f3n de calidad provee las herramientas y experiencias necesarias para integrarse adecuadamente a la sociedad, al mismo tiempo que facilita el desarrollo de las potencialidades que dan sentido y plenitud a la vida personal en el seno de una comunidad. As\u00ed visto, el rendimiento es un medio y no un fin en s\u00ed mismo; es uno de los elementos que contribuye a la calidad educativa, pero s\u00f3lo uno entre muchos otros posibles, y tal vez no el m\u00e1s importante. Es lo que se avizora cuando, en el sistema de medici\u00f3n de calidad por excelencia en nuestro pa\u00eds, el SIMCE, se han incorporado \u201cotros indicadores de calidad\u201d (OIC), entre ellos, los \u201cindicadores de desarrollo personal y social\u201d, los \u201cIDPS\u201d.
\n\u00bfQu\u00e9 informan estos IDPS? Pues la percepci\u00f3n de los estudiantes (y padres y profesores, seg\u00fan el indicador) respecto del \u201cclima de convivencia\u201d en la escuela, de la \u201cparticipaci\u00f3n y formaci\u00f3n ciudadana\u201d a la que acceden en la misma, de los \u201ch\u00e1bitos de vida saludable\u201d promovidos en la escuela, y de su \u201cautoestima y motivaci\u00f3n acad\u00e9mica\u201d. Los tres primeros refieren a la escuela como conjunto y se corresponden, clara y definitivamente, con sendas pol\u00edticas p\u00fablicas, incluso excediendo el \u00e1mbito puramente educativo. El \u00faltimo es el \u00fanico que el estudiante responde estrictamente en relaci\u00f3n a s\u00ed mismo, es el m\u00e1s directamente relacionado con el quehacer escolar, y merece, por tanto, un mayor examen. Sin entrar en el detalle de qu\u00e9 y c\u00f3mo eval\u00faa espec\u00edficamente, su propio nombre informa que incorpora dos elementos diferentes: autoestima acad\u00e9mica y motivaci\u00f3n acad\u00e9mica. \u00bfPor qu\u00e9 ellos? Porque la investigaci\u00f3n ha mostrado que, tanto uno como otro y en diferentes formas, se relacionan con el rendimiento. Conclusi\u00f3n: los IDPS, m\u00e1s que informar sobre el desarrollo personal y social de los propios estudiantes, en realidad informan sobre el avance en el logro de determinadas pol\u00edticas p\u00fablicas y de cu\u00e1nto se promueve en los estudiantes algunas caracter\u00edsticas (autoestima y motivaci\u00f3n acad\u00e9mica) que facilitan el rendimiento. Lo que no es malo, pero, claramente, no se corresponde con la idea de calidad con que empezamos esta columna.
\n\u00bfQu\u00e9 deber\u00edan incluir los IDPS para ser realmente tales? Sin pretender dar una respuesta exhaustiva y definitiva, creemos que la psicolog\u00eda aporta algunas luces interesantes. Por ejemplo, Maslow se\u00f1alaba, a mitad del siglo pasado, las caracter\u00edsticas de una persona plena (autorrealizada, en t\u00e9rminos de su teor\u00eda). Aunque sus planteamientos no estuvieron basados en datos emp\u00edricos controlados y han sido muy discutidos, hoy la psicolog\u00eda cient\u00edfica dedica una parte importante de sus esfuerzos a estudiar las experiencias y caracter\u00edsticas positivas de la vida de las personas, y la forma en que se puede contribuir al desarrollo de las mismas desde las instituciones (como es la escuela), a partir de nociones basadas en evidencia emp\u00edrica. Martin Seligman, reconocido autor en este campo, se\u00f1ala tres v\u00edas (no excluyentes de otras) para alcanzar una vida plena: las capacidades para disfrutarla, para darle sentido y para comprometerse, es decir, movilizar las propias capacidades y recursos hacia fines trascendentes. En esta l\u00ednea, se han desarrollado herramientas conceptuales y t\u00e9cnicas que, hoy por hoy, permitir\u00edan abordar sistem\u00e1ticamente el desarrollo personal y social a lo largo de la trayectoria escolar. Nociones como bienestar psicol\u00f3gico, emociones positivas, capital psicol\u00f3gico, involucramiento (engagement), compromiso, entre otras, cuentan con respaldo emp\u00edrico y formas v\u00e1lidas de evaluaci\u00f3n, y pueden ser situadas en un marco comprensivo que facilite su selecci\u00f3n, seguimiento y promoci\u00f3n en el contexto escolar, no ya en forma instrumental en relaci\u00f3n a favorecer el rendimiento acad\u00e9mico o la inserci\u00f3n laboral (a los que, indudablemente, pueden contribuir), sino por su valor intr\u00ednseco, en tanto reflejan el desarrollo del propio estudiante. Es un camino a explorar si se aspira a medir calidad educativa en su sentido integral, y es lo que intentamos en una de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva, cuyos focos son la motivaci\u00f3n y el compromiso en la escuela basados en el bienestar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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