{"id":14184,"date":"2025-11-26T09:35:19","date_gmt":"2025-11-26T12:35:19","guid":{"rendered":"https:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=14184"},"modified":"2025-11-26T09:36:32","modified_gmt":"2025-11-26T12:36:32","slug":"eduinclusiva-pucv-abordo-los-desafios-urgentes-del-sistema-escolar-en-el-2-congreso-comunal-de-pedagogia-y-educacion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=14184","title":{"rendered":"EduInclusiva PUCV abord\u00f3 los desaf\u00edos urgentes del sistema escolar en el 2\u00b0 Congreso Comunal de Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Investigadores del Centro presentaron evidencia reciente sobre convivencia escolar, pol\u00edticas educativas, participaci\u00f3n democr\u00e1tica y tensiones del sistema, en un encuentro que reuni\u00f3 a docentes, autoridades locales, organizaciones territoriales y comunidades pertenecientes a escuelas y liceos de Valpara\u00edso.<\/em><\/p>\n\n\n\n

El Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva (EduInclusiva PUCV) <\/strong>tuvo un rol protag\u00f3nico en el 2\u00b0 Congreso Comunal de Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n, que convirti\u00f3 a Valpara\u00edso en un espacio de reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el presente y futuro de la educaci\u00f3n p\u00fablica en Chile.<\/p>\n\n\n\n

En la mesa de apertura, titulada \u201cLa escuela como proyecto democr\u00e1tico: Cuidado, participaci\u00f3n y dignidad en el financiamiento\u201d<\/em>, la Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez<\/strong>, directora de EduInclusiva PUCV<\/strong>, present\u00f3 resultados de proyectos FONIDE y FONDECYT que analizan la convivencia escolar en la \u00faltima d\u00e9cada. \u201cDesde el 2014 en adelante se observan mejoras sostenidas en 4\u00b0 b\u00e1sico y, en cambio, retrocesos en 2\u00b0 medio\u201d, explic\u00f3. Uno de los hallazgos centrales es que las brechas entre escuelas p\u00fablicas y colegios particular pagados se han reducido significativamente, pero no por razones lineales: \u201cLas escuelas con financiamiento p\u00fablico han mejorado de manera sostenida, mientras que los reportes de estudiantes de colegios particular pagados muestran un deterioro\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

La investigadora destac\u00f3 el rol de la inversi\u00f3n p\u00fablica en convivencia escolar: \u201cLos colegios particulares pagados no est\u00e1n obligados a tener equipos de convivencia ni pueden optar al Programa de Integraci\u00f3n Escolar (PIE), mientras que las escuelas p\u00fablicas s\u00ed pueden fortalecer equipos multiprofesionales.<\/p>\n\n\n\n

La convivencia y la inclusi\u00f3n tienen costos, y esos costos permiten apoyar mejor a docentes y estudiantes\u201d. Estos resultados, indic\u00f3, dialogan con las cifras m\u00e1s recientes del SIMCE: mejoras en 4\u00b0 b\u00e1sico, estancamiento en 2\u00b0 medio, y una disminuci\u00f3n de brechas entre establecimientos.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, el presidente nacional del Colegio de Profesoras y Profesores, Mario Aguilar<\/strong>, indic\u00f3 que \u201cnos interesa lo que ocurre dentro del aula: los aprendizajes, las relaciones que se construyen all\u00ed y el sentido social y pol\u00edtico de la educaci\u00f3n. Estas reflexiones deben surgir desde quienes est\u00e1n en la primera l\u00ednea \u2014las y los docentes\u2014 porque son ellos quienes viven cotidianamente este fen\u00f3meno central que es educar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Aguilar mencion\u00f3 que en este encuentro se conversa sobre financiamiento y, especialmente, sobre convivencia escolar, porque \u201cprobablemente son los temas m\u00e1s urgentes y m\u00e1s mencionados cuando se visita una escuela y se habla con los profesores\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para el dirigente gremial la preocupaci\u00f3n frente a esta tem\u00e1tica no solo est\u00e1 en la prevenci\u00f3n, sino tambi\u00e9n en c\u00f3mo la violencia se va instalando como forma cotidiana de relaci\u00f3n. \u201cLa convivencia es un tema profundamente complejo y, sin embargo, muchas veces se ofrecen soluciones f\u00e1ciles: aumentar expulsiones, instalar torniquetes, detectores de metales, rejas o c\u00e1maras. Son medidas que suenan simples, f\u00e1ciles de anunciar, pero que la evidencia internacional muestra que resultan ineficaces\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Pol\u00edticas que obstaculizan el trabajo educativo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En su conferencia \u201cPol\u00edticas dise\u00f1adas para fallar y el trabajo de hacer educaci\u00f3n\u201d, <\/em>el investigador de EduInclusiva<\/strong>, Dr. Vicente Sisto<\/strong>, analiz\u00f3 los nudos cr\u00edticos de las reformas implementadas desde 2015, especialmente aquellas vinculadas al Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la Ley General de Educaci\u00f3n, la Nueva Educaci\u00f3n P\u00fablica y la Carrera Docente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUn nodo cr\u00edtico que atraviesan las pol\u00edticas educativas de los \u00faltimos 10 o 15 a\u00f1os es el \u00e9nfasis excesivo en los est\u00e1ndares y en las pruebas estandarizadas\u201d, afirm\u00f3. Record\u00f3 que la Ley General de Educaci\u00f3n define la calidad en funci\u00f3n de lo medido por el Sistema de Aseguramiento: \u201cAs\u00ed, el deber del Estado se traduce en producir buenos puntajes. \u00bfEl resultado? Muchas escuelas entrenan para el SIMCE en vez de educar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, el investigador advirti\u00f3 que las evaluaciones estandarizadas ignoran la realidad de la educaci\u00f3n p\u00fablica: \u201cEn los Servicios Locales de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SLEP) se atiende al 80% de la poblaci\u00f3n m\u00e1s pobre, a un 20% de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y a un 14% de estudiantes migrantes. La pr\u00e1ctica docente efectiva en estos contextos es profundamente colaborativa, una forma de \u2018democracia territorializada\u2019 que las pol\u00edticas actuales no reconocen\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Participaci\u00f3n y territorio en la Nueva Educaci\u00f3n P\u00fablica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Carolina Badillo, profesional perteneciente a la l\u00ednea de \u201cPol\u00edticas y Pr\u00e1cticas de Gesti\u00f3n para la Inclusi\u00f3n\u201d <\/em>de EduInclusiv<\/strong>a, present\u00f3 la ponencia \u201cEntre tecnocracia y comunidad. La participaci\u00f3n como una forma de disputa en la nueva educaci\u00f3n p\u00fablica\u201d.<\/em> Su exposici\u00f3n se bas\u00f3 en un estudio longitudinal desarrollado en Valpara\u00edso y Tamarugal sobre la implementaci\u00f3n de la Ley 21.040 que crea los SLEP. El an\u00e1lisis muestra c\u00f3mo las comunidades escolares viven el proceso de desmunicipalizaci\u00f3n, cu\u00e1les son sus tensiones y c\u00f3mo la participaci\u00f3n se convierte en un espacio clave de disputa frente a l\u00f3gicas tecnocr\u00e1ticas que a\u00fan predominan en la gesti\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

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