{"id":10122,"date":"2021-12-16T12:00:47","date_gmt":"2021-12-16T15:00:47","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=10122"},"modified":"2021-12-16T12:00:54","modified_gmt":"2021-12-16T15:00:54","slug":"en-chile-hay-un-diseno-institucional-que-permite-y-sostiene-la-desigualdad-plantea-estudio-del-centro-eduinclusiva","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?p=10122","title":{"rendered":"\u201cEn Chile hay un dise\u00f1o institucional que permite y sostiene la desigualdad\u201d plantea estudio del Centro Eduinclusiva"},"content":{"rendered":"\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Los resultados de la investigaci\u00f3n sobre\ntransiciones y trayectorias educativas son dram\u00e1ticos y revelan que existe a\nnivel nacional un dise\u00f1o institucional que facilita el desarrollo de culturas\nescolares segmentadas.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>\u201cEn Chile hay un dise\u00f1o institucional que\npermite y sostiene la desigualdad. Dependiendo de en qu\u00e9 clase social se nace o\na qu\u00e9 escuela se asiste hay un sistema de organizaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n escolar\nque desarrolla, exacerba y legitima las desigualdades, en lugar de reducirlas\u201d,\ndicen los resultados de un estudio presentado, el 15 de diciembre, por el <a href=\"http:\/\/www.eduinclusiva.cl\">Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva<\/a> (Eduinclusiva).<\/p>\n\n\n\n<p>Esta evidencia cient\u00edfica fue obtenida a\npartir de una encuesta de car\u00e1cter representativa nacional realizada a estudiantes de\nense\u00f1anza b\u00e1sica y media, y a sus apoderados, profesores y directores, con el\nobjetivo de caracterizar las transiciones escolares y familiares que viven los\nni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA) de Chile y relacionar estas transiciones con\nsus trayectorias educativas. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201cLos resultados son dram\u00e1ticos\u201d, dice Ver\u00f3nica\nL\u00f3pez, directora del Centro Eduinclusiva y acad\u00e9mica de la Pontificia\nUniversidad Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso. \u201cLa posibilidad que tiene un ni\u00f1o o ni\u00f1a en\nChile de tener una trayectoria continua y lineal en el tiempo \u2013es decir,\nterminar el \u00faltimo a\u00f1o de ense\u00f1anza media en el tiempo esperado y con los\nmismos compa\u00f1eros de curso con los que empez\u00f3 en primero b\u00e1sico\u2013 es peque\u00f1a y\nes a\u00fan menor para los estudiantes m\u00e1s vulnerables\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan Juan Carlos Oyanedel \u2013investigador de\nEduinclusiva, acad\u00e9mico de la Universidad Andr\u00e9s Bello y responsable del\nestudio junto a la Dra. L\u00f3pez\u2013 \u201cLos efectos de estas trayectorias irregulares\nen el logro educativo, producto de la segregaci\u00f3n interna por logro u otros\nelementos, son negativos y aumentan la probabilidad de repitencia y deserci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>En Chile\ns\u00f3lo el 13,9% de los escolares de ense\u00f1anza media posee una trayectoria\neducativa regular. Los resultados de este estudio apoyan la tesis de que las\ngarant\u00edas de derechos sociales y educativos de NNA est\u00e1n dise\u00f1adas de manera\ndesigual debido a la \u2013a\u00fan permanente\u2013 segregaci\u00f3n del sistema escolar, tanto a\nnivel de dise\u00f1o institucional como en sus pr\u00e1cticas organizacionales al\ninterior de la escuela. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Culturas escolares segmentadas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las instituciones escolares caracterizadas en el estudio titulado \u00abDesiguales por\ndise\u00f1o: Transiciones familiares e inequidad en el sistema escolar\u00bb\nrepresentan grupos de personas que tienen caracter\u00edsticas diferentes. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201cClaramente y a trav\u00e9s de m\u00faltiples indicadores se observa que existe\nun espacio muy protegido en los niveles socioecon\u00f3micos m\u00e1s altos\u201d, explican\nlos investigadores. <\/p>\n\n\n\n<p>As\u00ed, por ejemplo, en colegios con un \u00cdndice de Vulnerabilidad Escolar\n(IVE) menor o sin IVE \u2013vale decir, en aquellos establecimientos escolares que\nimparten la ense\u00f1anza a estudiantes que no est\u00e1n en situaci\u00f3n de pobreza\u2013 se\nevidencian mayores niveles de bienestar subjetivo y social, menores problemas\nde violencia, menor cantidad de transiciones familiares y escolares, y mayores\nexpectativas educativas. <\/p>\n\n\n\n<p>En cambio, en las escuelas, colegios y liceos con un alto IVE \u2013es\ndecir, que ense\u00f1an a los estudiantes m\u00e1s pobres del pa\u00eds\u2013 se reporta un mayor\nn\u00famero de transiciones familiares y escolares, menores niveles de bienestar en\nlos estudiantes, pero tambi\u00e9n en sus profesores, y bajas expectativas\neducativas por parte de profesores y padres. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201cExiste a\u00fan a nivel nacional un dise\u00f1o institucional que facilita el\ndesarrollo de culturas escolares segmentadas, donde algunas escuelas reclutan a\nlos buenos estudiantes, los organizan y obtienen buenos resultados en un\nespacio de altas expectativas y otras simplemente hacen lo que pueden con los\nrecursos que tienen\u201d, afirman L\u00f3pez y Oyanedel en el estudio.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Derecho a la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure><iframe loading=\"lazy\" width=\"560\" height=\"315\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/8aXZ1LUA4l8\" allowfullscreen=\"\"><\/iframe><\/figure>\n\n\n\n<p>El\ninforme de resultados de la investigaci\u00f3n fue presentado durante un webinar en\nel que junto a los investigadores responsables participaron Francisca Morales,\nOficial de Educaci\u00f3n de UNICEF Chile, y Pamela Mel\u00e9ndez, abogada de la Defensor\u00eda de la Ni\u00f1ez.<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan la representante de UNICEF, la calidad\nde la experiencia educativa es clave para el desarrollo pleno y la capacidad de\naprendizaje. \u201cLa escuela tiene que ser vista como un espacio de protecci\u00f3n\nintegral. El desaf\u00edo de ser una escuela capaz de acoger a la diversidad tiene\nque ver con generar competencias y capacidades para mirar tambi\u00e9n los v\u00ednculos\ny las interacciones y en ese sentido el estudio hace un tremendo aporte en recoger\nla mirada sist\u00e9mica y poner el foco en la interacci\u00f3n entre el sistema familiar\ny el sistema escolar\u201d, dice.<\/p>\n\n\n\n<p>Pamela\nMel\u00e9ndez, abogada de la Defensor\u00eda de la Ni\u00f1ez,\ndestac\u00f3 el \u00e9nfasis que pone esta investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n como un derecho\nhumano y en el deber que tiene el Estado de garantizarlo. \u201cLa oportunidad que\nnos ofrece es ir identificando aquellos problemas que est\u00e1n en el centro de\nnuestra sociedad que no permiten la plena realizaci\u00f3n de los Derechos Humanos,\nque no est\u00e1n entregando el derecho a la educaci\u00f3n de manera universal \u201d,\nse\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p>Para los investigadores de Eduinclusiva pensar la escuela globalmente implica comprender el rol que cumple mitigando problemas sociales, y en el fortalecimiento comunitario, la formaci\u00f3n ciudadana y la convivencia democr\u00e1tica. \u201cPara lograr una educaci\u00f3n inclusiva es necesario asegurar y acompa\u00f1ar trayectorias diversas y flexibles, generando condiciones de acceso, pero tambi\u00e9n de permanencia, aprendizaje, promoci\u00f3n y participaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>DESCARGAR INFORME <a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"AQU\u00cd (abre en una nueva pesta\u00f1a)\" href=\"http:\/\/eduinclusiva.cl\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/InformeTrayectorias-FINAL-131221pdf.pdf\" target=\"_blank\">AQU\u00cd<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los resultados de la investigaci\u00f3n sobre transiciones y trayectorias educativas son dram\u00e1ticos y revelan que existe a nivel nacional un dise\u00f1o institucional que facilita el desarrollo de culturas escolares segmentadas. \u201cEn Chile hay un dise\u00f1o institucional que permite y sostiene la desigualdad. 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