{"id":9885,"date":"2021-03-25T15:42:01","date_gmt":"2021-03-25T18:42:01","guid":{"rendered":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?page_id=9885"},"modified":"2026-07-23T14:29:32","modified_gmt":"2026-07-23T18:29:32","slug":"recursos-politicas-publicas-inclusivas-tt","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/eduinclusiva.cl\/?page_id=9885","title":{"rendered":"Recursos – Pol\u00edticas P\u00fablicas Inclusivas"},"content":{"rendered":"\n
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Pol\u00edticas P\u00fablicas Inclusivas<\/h2>\n\n\n\n

El \u00c1rea de Incidencia en Pol\u00edtica P\u00fablica del Centro Eduinclusiva desarrolla una serie de Policy Briefs -denominados \u201cPropuestas para Pol\u00edticas Inclusivas\u201d- con el objetivo de aportar al debate p\u00fablico y a los distintos actores sociales en pos de la transformaci\u00f3n del sistema educativo hacia la inclusi\u00f3n y la calidad.<\/p>\n\n\n\n

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\nJulio 2026\n
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Sistema de Admisi\u00f3n Escolar: Tensiones entre selecci\u00f3n e inclusi\u00f3n<\/div><\/div>
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Sistema de Admisi\u00f3n Escolar: Tensiones entre selecci\u00f3n e inclusi\u00f3n
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El Sistema de Admisi\u00f3n Escolar (SAE) comenz\u00f3 a regir en Chile a partir de la Ley de Inclusi\u00f3n Escolar en 2015, con la idea de combatir el alto nivel de segregaci\u00f3n que caracteriza a nuestro sistema educacional, en funci\u00f3n de generar un acceso m\u00e1s equitativo y trayectorias m\u00e1s justas para todas las personas. Se trata de un sistema centralizado, en que madres y padres pueden se\u00f1alar los establecimientos de su preferencia, y son asignados por medio de un algoritmo de aceptaci\u00f3n diferida, en su primera preferencia si las vacantes lo permiten, o seg\u00fan prioridades establecidas en la ley, o finalmente de forma aleatoria si los criterios anteriores no aplican. Este sistema no ha estado exento de cr\u00edticas y resistencias por parte de algunos actores, y es ello lo que llev\u00f3 en 2025 a la conformaci\u00f3n de una Mesa T\u00e9cnica integrada por visiones diversas \u2013incluyendo en su conformaci\u00f3n a la actual Ministra de Educaci\u00f3n\u2013, cuyas recomendaciones se publicaron en un informe de circulaci\u00f3n nacional en abril de dicho a\u00f1o. Es ello lo que motiva tambi\u00e9n el Proyecto de Ley que propone modificar el SAE (Bolet\u00edn N\u00ba 18389-04), actualmente en discusi\u00f3n en el Congreso Nacional.
\nSin embargo, las propuestas de cambio contenidas en dicho proyecto no son del todo consistentes con las recomendaciones de la Mesa T\u00e9cnica ni con la evidencia de investigaci\u00f3n sobre el tema, adem\u00e1s de dejar fuera los argumentos en torno a la inclusi\u00f3n como eje central que motiv\u00f3 el dise\u00f1o original de este sistema. En ese marco, se busca presentar una visi\u00f3n m\u00e1s equilibrada de la evi- dencia disponible, con el fin de aportar a una discusi\u00f3n informada y basada en evidencias en torno al tema, a partir de lo cual se derivan tambi\u00e9n recomendaciones de ajuste al proyecto actualmente en discusi\u00f3n.<\/p>\n<\/div>

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\nAbril 2026\n
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Radiograf\u00eda de la Exclusi\u00f3n Escolar en Chile (2016-2024): An\u00e1lisis Cr\u00edtico del Proyecto de Ley \u00abEscuelas Protegidas\u00bb<\/div><\/div>
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Radiograf\u00eda de la Exclusi\u00f3n Escolar en Chile (2016-2024): An\u00e1lisis Cr\u00edtico del Proyecto de Ley \u00abEscuelas Protegidas\u00bb<\/strong><\/p>\n

El presente informe sistematiza una d\u00e9cada de investigaci\u00f3n cient\u00edfica sobre convivencia y disciplina escolar en Chile para informar la discusi\u00f3n legislativa del Proyecto de Ley (PdL) \u201cEscuelas Protegidas\u201d.<\/p>\n<\/div>

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\nMarzo 2026\n
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PB Uso de Celulares-Violencia Escolar<\/div><\/div>
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PB Uso de Celulares-Violencia Escolar<\/strong><\/p>\n

La transformaci\u00f3n digital ha cambiado profundamente la forma en que ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA) se relacionan, extendiendo sus interacciones a entornos digitales como redes sociales, mensajer\u00eda y videojuegos. En Chile y el mundo, el uso masivo y temprano de celulares ha generado preocupaci\u00f3n por su impacto en la convivencia y la violencia escolar.
\nSi bien la mayor\u00eda de los NNA experimenta relaciones positivas y redes de apoyo tanto en espacios f\u00edsicos como digitales, tambi\u00e9n persisten situaciones de violencia escolar \u2014f\u00edsica, psicol\u00f3gica y sexual\u2014 que afectan su desarrollo. El uso de dispositivos digitales puede amplificar estas din\u00e1micas, facilitando su difusi\u00f3n y continuidad en l\u00ednea.
\nEl documento analiza evidencia nacional e internacional, presenta la situaci\u00f3n chilena y propone recomendaciones para pol\u00edticas p\u00fablicas orientadas a promover un uso seguro y no violento de celulares y redes sociales, con el objetivo de fortalecer una convivencia educativa y digital m\u00e1s justa y democr\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>

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\nEnero 2026\n
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M\u00e1s all\u00e1 del Promedio Nacional: Evoluci\u00f3n Nacional de PAES y Desigualdades en Valpara\u00edso y Vi\u00f1a Del Mar<\/div><\/div>
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M\u00e1s all\u00e1 del Promedio Nacional: Evoluci\u00f3n Nacional de PAES y Desigualdades en Valpara\u00edso y Vi\u00f1a Del Mar<\/strong><\/p>\n

Los rankings de \u201cmejores colegios\u201d basados en promedios PAES han siempre dominado el debate educativo chileno. Tanto en el a\u00f1o 2005, donde solo 7 de los 100 primeros no eran particulares pagados, hasta 2026 donde apenas hay 1 colegio p\u00fablico en esa \u00e9lite. Esta narrativa simplista presenta la educaci\u00f3n p\u00fablica como un fracaso estructural y justifica recortes o privatizaciones, pero ignora que estos rankings miden m\u00e1s la capacidad econ\u00f3mica de las familias que la calidad pedag\u00f3gica real. Detr\u00e1s de los promedios nacionales se esconden realidades territoriales invisibles: avances locales, re-balanceamientos inesperados y
\ndin\u00e1micas donde el NSE familiar sigue siendo el predictor dominante de resultados.<\/p>\n

El an\u00e1lisis PAES 2024-2026 muestra mejoras nacionales con el sector p\u00fablico y subvencionado avanzando 2,9% y 3,3%. Sin embargo, las brechas persisten: particulares pagados superan al p\u00fablico en 180 puntos. En Valpara\u00edso ocurre un re-balanceamiento alentador, mientras Vi\u00f1a del Mar mantiene segregaci\u00f3n extrema. A nivel nacional, el 13% del 10% superior es p\u00fablico, evidenciando excelencia posible m\u00e1s all\u00e1 del financiamiento privado.<\/p>\n

La pol\u00edtica educativa no puede dise\u00f1arse solo con rankings nacionales: requiere an\u00e1lisis territoriales que reconozcan estas heterogeneidades locales, y escalen pr\u00e1cticas exitosas. El desaf\u00edo central es reducir la influencia del NSE familiar mediante recursos focalizados, formaci\u00f3n docente de calidad y monitoreo territorial continuo, para construir un sistema donde los puntajes reflejen trabajo pedag\u00f3gico sostenido, no la posici\u00f3n social de origen. Solo as\u00ed los rankings dejar\u00e1n de ser relato de desigualdad para convertirse en historia de progreso compartido.<\/p>\n<\/div>

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\nDiciembre 2025\n
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Financiamiento de la Educaci\u00f3n Escolar. Propuestas desde el valor p\u00fablico<\/div><\/div>
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Financiamiento de la Educaci\u00f3n Escolar. Propuestas desde el valor p\u00fablico<\/strong><\/p>\n

El documento presenta un an\u00e1lisis del sistema de financiamiento de la educaci\u00f3n escolar en Chile, describiendo su origen, caracter\u00edsticas principales y funcionamiento actual. A partir del enfoque de valor p\u00fablico, expone los componentes del sistema, compara experiencias internacionales y revisa los mecanismos de financiamiento existentes. Finalmente, sistematiza un conjunto de propuestas orientadas a alinear el financiamiento educativo con objetivos de aprendizaje, equidad e inclusi\u00f3n, incluyendo el dise\u00f1o institucional, la definici\u00f3n de modelos de costos y el financiamiento de estudiantes con mayores necesidades educativas<\/p>\n<\/div>

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\nDiciembre 2025\n
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Sentidos y Modalidades del Monitoreo de la Convivencia Educativa<\/div><\/div>
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Sentidos y Modalidades del Monitoreo de la
\nConvivencia Educativa<\/strong><\/p>\n

El proyecto \u201cPresente Se\u00f1orita: Desarrollo de capacidades para el monitoreo y acompa\u00f1amiento de la convivencia escolar en escuelas que reciben subvenci\u00f3n de Estado en Magallanes\u201d, impulsado por el Departamento Provincial de Educaci\u00f3n de Magallanes y financiado por el Fondo de Iniciativas Provinciales para el Acompa\u00f1amiento Ministerial, busca fortalecer las capacidades de supervisi\u00f3n en convivencia escolar y bienestar socioemocional. Su prop\u00f3sito central es instalar un sistema de monitoreo y seguimiento que permita a los supervisores mejorar la evaluaci\u00f3n y el apoyo que brindan a los establecimientos educativos.
\nPara llevarlo a cabo, se solicit\u00f3 la asesor\u00eda t\u00e9cnica del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva (EduInclusiva) mediante un convenio de colaboraci\u00f3n. Como parte de esta cooperaci\u00f3n, el Centro propuso la creaci\u00f3n de una Mesa de Trabajo de Monitoreo de la Convivencia Escolar.
\nEl objetivo de esta Mesa fue analizar y articular los avances existentes en pol\u00edticas de monitoreo de la convivencia escolar en Chile, incluyendo los sistemas de JUNAEB, la Agencia de Calidad de la Educaci\u00f3n y otros instrumentos ministeriales. A partir de ello, se busc\u00f3 proyectar un escenario futuro de pol\u00edtica educativa que integre estos dispositivos con el trabajo actual de supervisi\u00f3n llevado a cabo por las Direcciones Provinciales de Educaci\u00f3n y los Servicios Locales de Educaci\u00f3n del pa\u00eds.<\/p>\n<\/div>

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\nAgosto 2025\n
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Articular la Educaci\u00f3n Superior con el Ecosistema CTCI: Dilemas, Desaf\u00edos\u00a0y\u00a0Propuestas<\/div><\/div>
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Articular la Educaci\u00f3n Superior con el Ecosistema CTCI: Dilemas, Desaf\u00edos\u00a0y\u00a0Propuestas<\/strong><\/p>\n

La d\u00e9bil articulaci\u00f3n entre las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) y el ecosistema nacional de ciencia, tecnolog\u00eda, conocimiento e innovaci\u00f3n (CTCI) constituye uno de los principales desaf\u00edos para el desarrollo de un marco regulatorio coherente y sostenible que oriente la relaci\u00f3n entre formaci\u00f3n universitaria, investigaci\u00f3n cient\u00edfica y necesidades del pa\u00eds. Aunque Chile ha avanzado en cobertura educativa y en el fortalecimiento de capacidades cient\u00edficas, persiste una fragmentaci\u00f3n institucional que debilita la coordinaci\u00f3n entre actores, distorsiona los incentivos y desconecta los esfuerzos formativos e investigativos de los desaf\u00edos sociales y territoriales.<\/p>\n<\/div>

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\nAgosto 2025\n
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Necesitamos abordar la Convivencia y Violencia Escolar en la Ense\u00f1anza Media<\/div><\/div>
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NECESITAMOS ABORDAR LA CONVIVENCIA Y LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ENSE\u00d1ANZA MEDIA<\/strong><\/p>\n

El presente documento muestra el an\u00e1lisis descriptivo de los reportes de estudiantes en base a los cuestionarios SIMCE en convivencia y violencia escolar, poniendo foco en las tendencias observadas a nivel de establecimientos y nivel educativo.<\/p>\n<\/div>

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\nMarzo 2025\n
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ORIENTACIONES PARA POL\u00cdTICAS DE ATENCI\u00d3N INTEGRAL A LAS ALTAS CAPACIDADES<\/div><\/div>
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ORIENTACIONES PARA POL\u00cdTICAS DE ATENCI\u00d3N INTEGRAL A LAS ALTAS CAPACIDADES<\/strong><\/p>\n

La diversidad de capacidades en la poblaci\u00f3n escolar exige un enfoque inclusivo que garantice el desarrollo equitativo de las potencialidades humanas. Este documento aborda la necesidad de una legislaci\u00f3n espec\u00edfica y pol\u00edticas integrales para atender al estudiantado con altas capacidades en Chile, aline\u00e1ndose con marcos internacionales y locales.<\/p>\n

\nLas altas capacidades representan un fen\u00f3meno complejo y diverso que requiere atenci\u00f3n desde una perspectiva inclusiva. A nivel mundial, pa\u00edses como Estados Unidos, Australia, Espa\u00f1a por ejemplo, han desarrollado marcos legales y programas efectivos. En Chile, a pesar de los avances en inclusi\u00f3n educativa, las altas capacidades contin\u00faan siendo un \u00e1rea desatendida debido a la falta de legislaci\u00f3n espec\u00edfica y recursos insuficientes.<\/p>\n<\/div>

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\nSeptiembre 2024\n
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AVANCES HACIA UNA POL\u00cdTICA DE PEDAGOG\u00cdA HOSPITALARIA EN CHILE<\/div><\/div>
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AVANCES HACIA UNA POL\u00cdTICA DE PEDAGOG\u00cdA HOSPITALARIA EN CHILE<\/b><\/strong><\/h5>\n

El presente documento analiza las caracter\u00edsticas de la pol\u00edtica de pedagog\u00eda hospitalaria a nivel nacional e internacional para establecer recomendaciones que sirvan en el dise\u00f1o de una pol\u00edtica de pedagog\u00eda hospitalaria en Chile.<\/p>\n

\nEn Chile a diferencia de lo observado en otros pa\u00edses de Europa y Am\u00e9rica Latina, no se ha consagrado a la pedagog\u00eda hospitalaria como una modalidad educativa. Esto ha dificultado el avance en materia de pol\u00edtica p\u00fablica y la implementaci\u00f3n de la escuelas y aulas hospitalarias en la pr\u00e1ctica. Por lo tanto, es necesario avanzar en la aprobaci\u00f3n del proyecto de ley que busca establecer la pedagog\u00eda hospitalaria como una modalidad educativa y dise\u00f1ar una pol\u00edtica de pedagog\u00eda hospitalaria que establezca regulaciones a ser implementadas por los Ministerios de Educaci\u00f3n y Salud, las entidades sostenedoras y las escuelas y aulas hospitalarias.<\/p>\n

\nLas mayores brechas entre la pol\u00edtica de pedagog\u00eda hospitalaria vigente en Chile y la evidencia internacional se dan con respecto a la regulaci\u00f3n del rol y participaci\u00f3n de actores como el establecimiento de origen, el personal de salud y la familia, el uso de la infraestructura y especificaciones t\u00e9cnicas, los mecanismos de financiamiento, la dedicaci\u00f3n horaria de los docentes, la especificaci\u00f3n de instrumentos de diagn\u00f3stico y planificaci\u00f3n y la formaci\u00f3n continua de docentes y profesionales hospitalarios. Por lo tanto, son estos \u00e1mbitos los que deber\u00edan ser definidos por una futura pol\u00edtica de pedagog\u00eda hospitalaria para promover una real inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n<\/div>

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\nAgosto 2024\n
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PROFESIONALIZACI\u00d3N DE LOS ADULTOS SORDOS: PIEDRA ANGULAR DE LA LEY N\u00ba 20.422 \/ 21.303<\/div><\/div>
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PROFESIONALIZACI\u00d3N DE LOS ADULTOS SORDOS: PIEDRA ANGULAR DE LA LEY N\u00ba 20.422 \/ 21.303<\/strong><\/h5>\n

Chile cuenta con un s\u00f3lido marco normativo, tanto nacional como internacional, que promueve la inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n de las personas sordas en el sistema educativo. A pesar de los avances, a\u00fan existen desaf\u00edos significativos en la implementaci\u00f3n efectiva de estas normas, como la formaci\u00f3n adecuada de profesionales y la evaluaci\u00f3n de la competencia ling\u00fc\u00edstica en lengua de se\u00f1as chilena.
\nLa profesionalizaci\u00f3n de los adultos sordos y la formaci\u00f3n adecuada de los profesionales involucrados en la educaci\u00f3n de las personas sordas son elementos cruciales para implementar efectivamente la Ley No. 21.303 en Chile. Esto permitir\u00e1 garantizar los derechos sociales, ling\u00fc\u00edsticos y civiles de la comunidad sorda, asegurando equidad, inclusi\u00f3n y respeto por su diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<\/div>

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\nJulio 2024\n
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USO DE CELULARES EN EL AULA DE CLASES: UNA MIRADA DESDE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/div><\/div>
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USO DE CELULARES EN EL AULA DE CLASES: UNA MIRADA DESDE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/h5>\n

La transformaci\u00f3n digital de la sociedad, acelerada por la pandemia de Covid-19, ha llevado a una mayor digitalizaci\u00f3n en los sistemas educativos, destacando el incremento en el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles y plataformas digitales en las aulas. Esta evoluci\u00f3n ha permitido una gesti\u00f3n exhaustiva de datos tanto de profesorado como de alumnado, aunque tambi\u00e9n ha planteado desaf\u00edos significativos en t\u00e9rminos de privacidad, distracci\u00f3n y desigualdad social.<\/p>\n

\nEn Chile, la brecha digital entre \u00e1reas urbanas y rurales, as\u00ed como entre diferentes niveles socioecon\u00f3micos, ha impactado el acceso y la capacidad de uso de la tecnolog\u00eda por parte de docentes y estudiantes. Las pol\u00edticas p\u00fablicas han respondido con planes como el \u00abPlan Brecha Digital Cero\u00bb y programas de formaci\u00f3n digital, aunque a\u00fan existen desaf\u00edos en la integraci\u00f3n efectiva y equitativa de estas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>

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\nJunio 2024\n
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POL\u00cdTICAS EDUCACIONALES PARA LA PREVENCI\u00d3N DE CONDUCTAS DELICTUALES Y CONSUMO DE DROGAS.<\/div><\/div>
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POL\u00cdTICAS EDUCACIONALES PARA LA PREVENCI\u00d3N DE CONDUCTAS DELICTUALES Y CONSUMO DE DROGAS.<\/strong><\/h5>\n

Este documento analiza t\u00e9cnicamente el Proyecto de Ley referido en el Bolet\u00edn N\u00b015.895-04, con el prop\u00f3sito de proponer recomendaciones a este. El proyecto refiere a la modificaci\u00f3n de diversos cuerpos legales con el objetivo aumentar la conciencia sobre las consecuencias jur\u00eddicas y legales del consumo de drogas y de las conductas delictuales en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes pertenecientes al sistema escolar chileno. En concreto, el proyecto refiere a que los establecimientos educacionales tengan la obligaci\u00f3n de abordar la problem\u00e1tica del consumo de drogas y de las conductas delictuales por medio de pol\u00edticas, planes de abordaje, inclusi\u00f3n de contenidos curriculares, capacitaciones a las y los actores de la comunidad escolar y exhibici\u00f3n de carteles en las inmediaciones.<\/p>\n

\nA partir de la exposici\u00f3n de los antecedentes referidos a la problem\u00e1tica y de la revisi\u00f3n de la evidencia emp\u00edrica sobre la efectividad de las intervenciones en esta materia, se identifican lagunas y \u00e1reas de mejora en el proyecto. Considerando esto \u00faltimo, se realizan sugerencias para fortalecer el proyecto de ley, referidas principalmente la inclusi\u00f3n de orientaciones que promuevan el car\u00e1cter interactivo, situado y comunitario de las intervenciones, as\u00ed como tambi\u00e9n la inclusi\u00f3n de elementos referentes al desarrollo de habilidades emocionales personales e interpersonales en las y los estudiantes, y elementos referentes a la prevenci\u00f3n y el abordaje de situaciones problem\u00e1ticas en las acciones de formaci\u00f3n de los actores de la comunidad escolar.<\/p>\n<\/div>

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\nJunio 2024\n
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CONVIVENCIA ESCOLAR, BUEN TRATO Y BIENESTAR DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: AN\u00c1LISIS Y RECOMENDACIONES DESDE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/div><\/div>
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CONVIVENCIA ESCOLAR, BUEN TRATO Y BIENESTAR DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: AN\u00c1LISIS Y RECOMENDACIONES DESDE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/h5>\n

El derecho que tiene todo ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente (NNA)a vivir en contextos libres de violencia, a no ser discriminado, a ser respetado en su propia identidad, a expresar su opini\u00f3n y a participar, est\u00e1n consagrados en la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (CDN, 1989), ratificada por el Estado de Chile el 27 de septiembre de 1990 y apoyada por organismos internacionales que se encargan de su socializaci\u00f3n y difusi\u00f3n (UNICEF, 2022).<\/p>\n

La gesti\u00f3n de la convivencia escolar y la erradicaci\u00f3n de toda forma de violencia y discriminaci\u00f3n contribuyen a garantizar tanto los derechos de NNA como los de los adultos que trabajan en la escuela.<\/p>\n

Chile ha realizado esfuerzos estatales y gubernamentales para reducir la violencia y mejorar la calidad de la convivencia en las escuelas. Sin embargo quedan temas pendientes de enfrentar, algunos de los cuales son abordados por el proyecto de ley sobre Convivencia, Buen Trato y Bienestar de las Comunidades Educativas (mensaje presidencial N\u00b0 102-372).<\/p>\n

En este documento se presentan un an\u00e1lisis y recomendaciones al proyecto de Ley impulsado por el Ministerio de Educaci\u00f3n que ingres\u00f3 recientemente a discusi\u00f3n legislativa.<\/p>\n<\/div>

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\nMayo 2024\n
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APRENDER A CONVIVIR EN CONTEXTO DE CRISIS Y EMERGENCIAS<\/div><\/div>
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APRENDER A CONVIVIR EN CONTEXTO DE CRISIS Y EMERGENCIAS<\/strong><\/h5>\n

\nLas emergencias, sean desastres naturales, conflictos armados o pandemias, tienen m\u00faltiples impactos a largo plazo en las comunidades afectadas. Estos eventos ponen de manifiesto las carencias y vulnerabilidades preexistentes, al tiempo que exigen una respuesta educativa flexible e inclusiva, orientada a proteger la convivencia, los derechos y el desarrollo de la comunidad.<\/p>\n

\nEs de suma importancia desarrollar gesti\u00f3n de crisis y emergencias en contextos educativos desde un enfoque de bienestar psicosocial colectivo y sist\u00e9mico. Para esto, se requiere desarrollar capacidades para implementar estrategias diversas, como el aprendizaje socioemocional, que enfaticen el car\u00e1cter colectivo y el impacto potencial en la equidad y calidad educativa. Desde experiencias y aprendizajes previos, se busca proporcionar estrategias sobre c\u00f3mo manejar estos escenarios complejos, fortaleciendo un ambiente escolar seguro y propicio para el aprendizaje.<\/p>\n

\nEl papel de las intervenciones psicosociales se destaca como crucial en la respuesta inmediata, ofreciendo apoyo a lo largo del tiempo y ayudando a construir una
\nnueva normalidad. Para ello proponemos una serie de enfoques que buscan construir una base que aborde el fen\u00f3meno de manera sist\u00e9mica y sostenible en el tiempo, procurando siempre el bienestar y la convivencia en el contexto de crisis y emergencia.<\/p>\n<\/div>

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\nAbril 2024\n
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SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACI\u00d3N SUPERIOR: UN DESAF\u00cdO POST-PANDEMIA<\/div><\/div>
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SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACI\u00d3N SUPERIOR: UN DESAF\u00cdO POST-PANDEMIA<\/strong><\/h5>\n

A nivel mundial, la matriculaci\u00f3n en educaci\u00f3n superior ha aumentado sostenidamente en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas en todo el mundo, pero este aumento ha sido mayor en pa\u00edses de bajos y medianos ingresos (UNESCO, 2017). En Chile, el porcentaje de estudiantes matriculados en la educaci\u00f3n superior se ha duplicado en la \u00faltima d\u00e9cada, con mayor crecimiento relativo en la participaci\u00f3n de estudiantes que provienen de familias de nivel socioecon\u00f3mico bajo (UNESCO, 2021; Ministerio de Desarrollo social, 2015). En este contexto, el ingreso y adaptaci\u00f3n a la vida universitaria representa desaf\u00edos significativos para las y los estudiantes, pudiendo provocar ciertas consecuencias que perjudican el estado de salud y, a su vez, la calidad de vida.<\/p>\n

\nConcordamos que los desaf\u00edos en salud mental de la actual poblaci\u00f3n matriculada en IESs, se deben afrontar mediante un enfoque multinivel con medidas a nivel de promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n temprana, intervenciones espec\u00edficas y referencia a servicios especializados (N\u00facleo Milenio para Mejorar la Salud Mental de Adolescentes y J\u00f3venes, 2021). Este enfoque se alinea con las recomendaciones basadas en evidencias de la literatura internacional y nacional.<\/p>\n<\/div>

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\nSeptiembre 2023\n
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PEDAGOG\u00cdA HOSPITALARIA E INCLUSI\u00d3N EDUCATIVA: DESAF\u00cdOS Y PROYECCIONES<\/div><\/div>
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PEDAGOG\u00cdA HOSPITALARIA E INCLUSI\u00d3N EDUCATIVA: DESAF\u00cdOS Y PROYECCIONES<\/strong><\/h5>\n

Las escuelas y aulas hospitalarias representan un aporte significativo a la educaci\u00f3n inclusiva, favoreciendo el acceso a estudiantes en situaci\u00f3n de enfermedad, que no tienen oportunidad de mantenerse en el sistema regular debido a su salud. Aqu\u00ed, los docentes cumplen con una labor clave en el aprendizaje de los estudiantes y en el soporte y desarrollo socioemocional de ni\u00f1as y ni\u00f1os en contexto de hospitalizaci\u00f3n. El caso de Chile, es reconocido como uno con los mayores avances en la pedagog\u00eda hospitalaria y un referente a nivel mundial, a pesar del corto tiempo en el cual ha estado presente de forma institucionalizada. Sin embargo, siguen existiendo desaf\u00edos que ata\u00f1en a la posibilidad de su funcionamiento con las condiciones necesarias para los estudiantes en tratamiento u hospitalizados.<\/p>\n

Este documento se enmarca en la invitaci\u00f3n a la Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez a participar de la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la H. C\u00e1mara de Diputados para comentar el proyecto de ley, originado en mensaje, que modifica la Ley General de Educaci\u00f3n para el reconocimiento de la pedagog\u00eda hospitalaria como modalidad educativa.<\/p>\n<\/div>

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Septiembre 2023
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EL PROGRAMA DE INTEGRACI\u00d3N ESCOLAR (PIE): AN\u00c1LISIS DE SU SITUACI\u00d3N ACTUAL Y PERSPECTIVAS PARA EL FUTURO<\/div><\/div>
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EL PROGRAMA DE INTEGRACI\u00d3N ESCOLAR (PIE): AN\u00c1LISIS DE SU SITUACI\u00d3N ACTUAL Y PERSPECTIVAS PARA EL FUTURO<\/strong><\/h5>\n

El Programa de Integraci\u00f3n Escolar (PIE) representa una de las primeras pol\u00edticas de avance hacia un sistema de educaci\u00f3n regular inclusivo en Chile, abriendo la posibilidad de la atenci\u00f3n, presencia y participaci\u00f3n de estudiantes con NEE en las aulas regulares. Sin embargo, esta pol\u00edtica se ha implementado con un car\u00e1cter h\u00edbrido, fundamentado en la l\u00f3gica de los Derechos Humanos, pero tambi\u00e9n bajo el enfoque de modelos de integraci\u00f3n, que ponen \u00e9nfasis a los psico-m\u00e9dico y al tratamiento individual. As\u00ed, aunque el PIE represente un avance en la integraci\u00f3n, por un lado, existen barreras, como el mecanismo de financiamiento, para el tr\u00e1nsito hacia la real inclusi\u00f3n y por otra parte, no existe informaci\u00f3n actual y disponible al p\u00fablica respecto del alcance e impacto de los programas PIE, que permita la toma de decisiones informadas. Este estudio entrega una contextualizaci\u00f3n estad\u00edstica del PIE en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n<\/div>

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Abril 2023
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LA EVALUACI\u00d3N Y EL FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE<\/div><\/div>
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LA EVALUACI\u00d3N Y EL FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE<\/strong><\/h5>\n

Se ha insistido que el fortalecimiento de la educacio\u0301n pasa por maximizar poli\u0301ticas de evaluacio\u0301n en funcio\u0301n de esta\u0301ndares y resultados con altas consecuencias para escuelas y profesores. Chile es un ejemplo de esta tendencia, concretada en poli\u0301ticas de aseguramiento de calidad, evaluacio\u0301n y desarrollo de carrera, entre otras. Sin embargo, la evidencia nacional e internacional muestra que e\u0301stas no favorecen mejoras educativas sostenibles, especialmente en contextos vulnerados, debilitan el trabajo conjunto y aumentan el malestar y agobio laboral. Lo que se relaciona adema\u0301s con la importante desercio\u0301n de profesores del sistema. El presente documento se enmarca en la invitacio\u0301n al Dr. Vicente Sisto a participar de la Comisio\u0301n de Educacio\u0301n de la H. Ca\u0301mara de Diputados para comentar el proyecto de ley que consolida el sistema de reconocimiento y promocio\u0301n del desarrollo profesional docente como u\u0301nico sistema general de evaluacio\u0301n y fortalece los procesos de induccio\u0301n y acompan\u0303amiento<\/p>\n<\/div>

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Octubre 2022
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\ufeffJORNADA ESCOLAR COMPLETA: VOCES DE LOS ESTUDIANTES Y RECOMENDACIONES PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACI\u00d3N INTEGRAL<\/div><\/div>
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\ufeffJORNADA ESCOLAR COMPLETA: VOCES DE LOS ESTUDIANTES Y RECOMENDACIONES PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACI\u00d3N INTEGRAL<\/strong><\/h5>\n

En el contexto de las reformas escolares de fines del siglo XX en Chile, la Ley No19.532 propuso la Jornada Escolar Completa (JEC) como un cambio cualitativo en la comprensi\u00f3n del tiempo y, con ello, de las din\u00e1micas de la vida escolar. Actualmente, y al alero de un sistema educativo articulado por l\u00f3gicas y pr\u00e1cticas de rendici\u00f3n de cuentas con altas consecuencias, el tiempo escolar se ha tornado en una dimensi\u00f3n a\u00fan m\u00e1s problem\u00e1tica que anta\u00f1o.<\/p>\n<\/div>

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Junio 2022
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INCLUSI\u00d3N EDUCATIVA Y PERSONAS EN EL ESPECTRO DEL AUTISMO<\/div><\/div>
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INCLUSI\u00d3N EDUCATIVA Y PERSONAS EN EL ESPECTRO DEL AUTISMO<\/strong><\/h5>\n

La elaboraci\u00f3n de este documento se da en el contexto de la discusi\u00f3n parlamentaria sobre la denominada \u201cLey de Autismo\u201d y tiene por objetivo contribuir desde la investigaci\u00f3n sobre los procesos educativos de estudiantes con autismo en Chile, abordando tres \u00e1mbitos centrales dada la contingencia en que se presenta el proyecto de ley: a) Definici\u00f3n, clasificaci\u00f3n y diagn\u00f3stico del autismo como punto de partida; b) Desaf\u00edos sobre la necesidad de un estudio de prevalencia y c) Directrices para la mejora de la inclusi\u00f3n educativa de estudiantes en el Espectro del Autismo (EA), para finalizar exponiendo observaciones concretas al Oficio No. 17.355, del 12 de abril de 2022, sobre el proyecto de ley que establece, promueve y garantiza la atenci\u00f3n m\u00e9dica, social y educativa, as\u00ed como la protecci\u00f3n e inclusi\u00f3n de las personas con la condici\u00f3n del EA u otra condici\u00f3n que afecte el neurodesarrollo, correspondiente a los Boletines No. 14.310-35 y No. 14.549-35, refundidos, que fue aprobado por la C\u00e1mara de Diputados y actualmente se encuentra en el Senado de la Rep\u00fablica de Chile.<\/p>\n<\/div>

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Mayo 2022
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CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA LEY DE VIOLENCIA ESCOLAR: RECOMENDACIONES BASADAS EN EVIDENCIAS<\/div><\/div>
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CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA LEY DE VIOLENCIA ESCOLAR: RECOMENDACIONES BASADAS EN EVIDENCIAS<\/strong><\/h5>\n

La Ley de Violencia Escolar (Ley N\u00b0 7123-04) gener\u00f3 en el a\u00f1o 2011 una serie de cambios en la manera en que los establecimientos educativos y sostenedores abordaron las situaciones de prevenci\u00f3n\/disminuci\u00f3n de la violencia escolar, y el mejoramiento de la convivencia escolar en las escuelas\/colegios\/liceos chilenos. A diez (10) a\u00f1os de su promulgaci\u00f3n, conviene revisar los efectos e implicancias de la Ley de Violencia Escolar en el sistema escolar, y en funci\u00f3n de ello, proponer algunos lineamientos estrat\u00e9gicos y recomendaciones de cara a una posible modificaci\u00f3n de dicha Ley.<\/p>\n

En este documento, presentamos los principales resultados de las investigaciones que el equipo del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES|PUCV y el Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva, |L\u00ednea de Investigaci\u00f3n en Convivencia Escolar, han desarrollado en relaci\u00f3n con la implementaci\u00f3n de la Ley de Violencia Escolar durante estos diez a\u00f1os. Estos resultados se complementan con otros estudios provenientes de otros equipos de investigaci\u00f3n a nivel nacional.<\/p>\n

Este documento pretende constituir un insumo para las iniciativas que tanto desde el poder ejecutivo como legislativo se inicien y desarrollen, en relaci\u00f3n a la Ley de Violencia Escolar y su vinculaci\u00f3n con las acciones y actuales situaciones de violencia, convivencia, y bienestar escolar en los establecimientos educacionales.<\/p>\n<\/div>

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Abril 2022
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RETORNO PRESENCIAL A CLASES: RECOMENDACIONES PARA LA PROMOCI\u00d3N DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL Y LA PREVENCI\u00d3N DE LA VIOLENCIA ESCOLAR<\/div><\/div>
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RETORNO PRESENCIAL A CLASES: RECOMENDACIONES PARA LA PROMOCI\u00d3N DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL Y LA PREVENCI\u00d3N DE LA VIOLENCIA ESCOLAR<\/strong><\/h5>\n

El retorno presencial a clases presenciales se ha vivido de manera cr\u00edtica por las comunidades educativas, con dificultades en su convivencia escolar y episodios de agresi\u00f3n, acoso y violencia entre estudiantes y hacia profesores\/as. En este documento, junto con dar una lectura all fen\u00f3meno actual, se presenta una serie de propuestas, a partir del Enfoque de Escuela Total, para los distintos niveles del sistema educativo: pol\u00edticas p\u00fablicas, nivel intermedio (sostenedores), gesti\u00f3n educativa, docentes y equipos de apoyo psicosocial.<\/p>\n<\/div>

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Noviembre 2020
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EQUIDAD Y FINANCIAMIENTO EN LA EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/div><\/div>
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EQUIDAD Y FINANCIAMIENTO EN LA EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/h5>\n

El presente documento se enmarca en la discusi\u00f3n en particular del proyecto de ley que \u201cestablece un sistema de subvenciones para los niveles medios de la educaci\u00f3n parvularia\u201d (bolet\u00edn N\u00b0 12.436-04), presentado por el Gobierno durante el 2019 y que fue recientemente aprobado en general por la Sala de la C\u00e1mara de Diputados (1o tr\u00e1mite constitucional).<\/p>\n<\/div>

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Agosto 2020
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PROMOCI\u00d3N AUTOM\u00c1TICA: JUSTICIA EDUCACIONAL Y CRISIS SANITARIA<\/div><\/div>
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PROMOCI\u00d3N AUTOM\u00c1TICA: JUSTICIA EDUCACIONAL Y CRISIS SANITARIA<\/strong><\/h5>\n

Este documento se enmarca en la invitaci\u00f3n a la Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez a presentar ante la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la C\u00e1mara de Diputadas y Diputados de Chile con objeto de analizar el proyecto de ley que dispone la aprobaci\u00f3n autom\u00e1tica del a\u00f1o escolar 2020, en las condiciones y para los niveles educacionales que indica, en consideraci\u00f3n a las circunstancias excepcionales que afectaron a los estudiantes (bolet\u00edn N\u00b0 13661-04).<\/p>\n<\/div>

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Agosto 2020
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IMPLICANCIAS DEL CIERRE DE ESCUELAS EN CONTEXTOS DE POL\u00cdTICAS DE RENDICI\u00d3N DE CUENTAS<\/div><\/div>
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IMPLICANCIAS DEL CIERRE DE ESCUELAS EN CONTEXTOS DE POL\u00cdTICAS DE RENDICI\u00d3N DE CUENTAS<\/strong><\/h5>\n

Este documento se enmarca en la invitaci\u00f3n a la Dra. Ver\u00f3nica L\u00f3pez a participar de la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n y Cultura del Senado para comentar el contenido del Bolet\u00edn No 12.980-04, del Proyecto de Ley que evita el cierre de escuelas por haber sido categorizadas por la Agencia de Calidad de la Educaci\u00f3n en nivel \u201cinsuficiente\u201d, presentado por el Senador Juan Ignacio Latorre, la Senadora Yasna Provoste y el Senador Jaime Quintana.<\/p>\n<\/div>

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Julio 2020
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POL\u00cdTICAS DE ESTANDARIZACI\u00d3N DEL TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA<\/div><\/div>
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POL\u00cdTICAS DE ESTANDARIZACI\u00d3N DEL TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA<\/strong><\/h5>\n

Este documento se enmarca en la invitaci\u00f3n al Dr. Vicente Sisto a participar en la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n y Cultura del Senado para comentar el contenido del Bolet\u00edn No 13.554-04, del Proyecto de Ley que suspende la aplicaci\u00f3n de la Evaluaci\u00f3n Docente y de las pruebas del Sistema de Medici\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (SIMCE), correspondientes al a\u00f1o 2020, debido a la pandemia de Covid-19.<\/p>\n<\/div>

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Junio 2020
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C\u00d3MO ACABAR CON LA NUEVA EDUCACI\u00d3N P\u00daBLICA A TRAV\u00c9S DE SU IMPLEMENTACI\u00d3N<\/div><\/div>
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C\u00d3MO ACABAR CON LA NUEVA EDUCACI\u00d3N P\u00daBLICA A TRAV\u00c9S DE SU IMPLEMENTACI\u00d3N<\/strong><\/h5>\n

El presente documento se enmarca en la invitaci\u00f3n a la Dra. Silvia Red\u00f3n, en su calidad de Presidenta del Comit\u00e9 Directivo Local del SLE Valpara\u00edso & Juan Fern\u00e1ndez, as\u00ed como desde su trayectoria acad\u00e9mica, a participar de la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la C\u00e1mara de Diputadas y Diputados de Chile con objeto de analizar la situaci\u00f3n de los Servicios Locales de Educaci\u00f3n P\u00fablica.<\/p>\n<\/div>

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Mayo 2020
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SOBRE\/CONTRA EL SIMCE<\/div><\/div>
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SOBRE\/CONTRA EL SIMCE<\/strong><\/h4>\n

En el marco del anuncio del Ministerio de Educaci\u00f3n que ratifica la aplicaci\u00f3n del SIMCE para este a\u00f1o, a pesar de las recomendaciones de expertos en educaci\u00f3n de no llevarla a cabo para evitar ejercer a\u00fan m\u00e1s presiones sobre estudiantes y profesores, compartimos con ustedes el documento \u201cSobre\/contra el SIMCE\u201d, escrito por el Dr. F\u00e9lix Angulo, Investigador Principal del Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva.<\/p>\n<\/div>

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Abril 2020
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ANTE ANUNCIO DE RETORNO GRADUAL A CLASES<\/div><\/div>
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ANTE ANUNCIO DE RETORNO GRADUAL A CLASES<\/strong><\/h4>\n

La emergencia de salud p\u00fablica (COVID 19) que ha afectado al mundo durante los \u00faltimos meses ha obligado a los gobiernos a implementar medidas para intentar no s\u00f3lo controlar la propagaci\u00f3n de un virus sobre el cual a\u00fan hay muchas interrogantes sino a la vez enfrentar los fuertes impactos que se est\u00e1n produciendo en diferentes niveles.<\/p>\n

En el \u00e1mbito educativo, en el caso de Chile, durante marzo las autoridades gubernamentales anunciaron la suspensi\u00f3n de clases presenciales en colegios y proporcionaron alternativas para generar aprendizajes a distancia \u2013utilizando internet como principal plataforma\u2013 y a la vez, adelantaron las vacaciones de invierno.<\/p>\n

Durante este per\u00edodo, el Ministerio de Educaci\u00f3n ha manifestado con claro \u00e9nfasis la intenci\u00f3n de acelerar el regreso a clases presenciales una vez cumplido el per\u00edodo de vacaciones, haciendo m\u00faltiples anuncios con diferentes fechas: primero abril, luego mayo, manteniendo actualmente en suspenso el momento del retorno gradual.<\/p>\n

Como Centro de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Inclusiva nos manifestamos en desacuerdo con el retorno gradual a clases durante mayo ya que no garantiza las condiciones m\u00ednimas necesarias para retomar la actividad educativa. Por el contrario, y sobre la base de evidencia cient\u00edfica, constituye un riesgo para la comunidad educativa y las familias que forman parte de ella, as\u00ed como para el control de la pandemia.<\/p>\n

Enfatizamos en la necesidad de generar un espacio de di\u00e1logo y trabajo de expertos en salud p\u00fablica con representantes del sistema educativo \u2013docentes, asistentes de la educaci\u00f3n, apoderados y estudiantes\u2013 con el fin de asesorar a la autoridad en la confecci\u00f3n de recomendaciones y orientaciones viables para cuando llegue el momento adecuado de volver a clases.<\/p>\n

Consideramos que deben existir las siguientes condiciones cuando llegue ese momento:<\/p>\n